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1，學校發展值得肯定之處
2，學校如何發展
3，學校發展展望作文
4，影響學校發展的因素有哪些
5，我為學校發展做什么

1，學校發展值得肯定之處

環境越來越好設施越來越豐富不斷有新老師，新思路教學理念的不斷提升

學校給了你好的學習環境老師給了你無微不至的關心具體那些方面值得肯定，那就要看你自己的感受了

學校發展值得肯定之處

2，學校如何發展

如何實現學校發展 1、如何看待學校發展發展是一種變化，學校發展就是適應內外部環境而調整變化的過程；學校發展面臨內外環境變化的挑戰；學校發展不能等待，孩子耽誤不起；強勢學校不進則退，弱勢學校勇于超越；學校發展的根本是進步與提高2、學校為誰而發展追求生存與發展是社會組織不證自明的公理；學校發展的目的之爭：為學校組織利益而發展還是為了教育的理想與使命而發展；學校的兩種管理理念：發展性管理與競爭性管理；學校教育：為了國家、為了人、為了社會還是為了學校？（殊途同歸但發展的路徑截然不同）3、如何實現學校發展--------學校發展的外部基本矛盾學校的需要與利益主體的需要之間找到結合點是學校發展的基礎；雙方之間的價值取向沖突是學校發展需要解決的基本矛盾；不同利益關系人的利益不同，甚至在某些時候可能是矛盾的，因而對學校發展的要求不同，使得學校發展變得更加復雜。4、教師第一還是學生第一-------學校發展的內部基本矛盾　學生發展是教育的本義和目的　教師專業發展是實現學生發展的途徑學校發展是學生發展和教師發展的結果　學生發展和教師發展需要學校的支持建設學校發展的利益共同體5、學校發展定位與建設一流學校　學術質量高的一流學校；（名師、知名學生）　能夠最大程度滿足需要的學校(滿足國家、社會和個人需要 )；（如工讀學校、教學點）具有更大文化價值、推動社會人文的學校；（引領社會文化發展，在當地具有重要影響）　作為教育系統改革典范的學校。 6、學校辦學特色的來源在教育教學改革中領先一步形成特色；教育教學方法創新中形成特色；（教學、課程、評價、德育、管理、校園文化等）學校歷史傳承中不斷積淀形成特色；利用學校獨有文化與自然環境建設特色；特長教師形成辦學特色；特長學生發展成辦學特色；通過總結提煉升華為學校特色；通過系統設計創建特色。7、學校發展的管理策略　創新決定學校發展力；　特色決定學校競爭力；　機制決定學校執行力；　平衡創造穩定；　包容創造和諧。學習體會：“冰山理論”。冰山浮出水面的占2/5，看得見的，好比教師的顯性勞動；藏在水下的占3/5，看不見的，好比教師的隱性勞動。我們不僅要關注教師的顯性勞動，更要關注教師的隱性勞動。只關注教師顯性勞動，處處用計量來衡量，必然會產生諸多的負面影響。所以，我們辦學一定要關注教師的隱性勞動，只有充分尊重教師，理解教師工作特殊性，從內心深處激發他們的工作熱情，才能使教師工作效率的最大化。

學校如何發展

3，學校發展展望作文

既然是學校叫寫的，就不能寫的太直白，太沖動太直白，雖然心里爽了，可不招老師待見，你可以就學校現階段存在的問題提出解決方案，對學校硬件設施和軟件設施在學生的角度披露出來，最后作為這個學校的一份子，表達出你對學校的深厚感情以及對學校未來美好的期盼，雖然只是建議，不是文章，但希望對你能有幫助吧

學校發展展望作文

4，影響學校發展的因素有哪些

主要有遺傳素質、環境和學校教育。（1）遺傳素質就是通過遺傳而獲得的上代解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。（2）環境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。（3）學校教育。①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

上級重視、教師隊伍素質，硬件設施，學生學習成績，發展余地，校長的膽識和氣魄。

5，我為學校發展做什么

剛踏上工作崗位覺得學校是一個專門的教育機構，機構往往會給人一種無生命的感覺。工作了三年發現實際上學校作為機構是有生命的。學校的生命力和個性首先來自所有與學校有關的人：學生、教師、校長，甚至于家長以及與學校有著各種聯系及共同價值追求的人，學校的生命力和個性根植于學校的文化，而文化來源于本土，來源于傳統，來源于先進的管理，生成于一種學校中的人們積極的、合作的、創新的精神中，要想使學校獲得強大的生命力，就必須立足于本校實際，最大限度地關注人的問題，激發人的潛能，求得超越式發展。從本職工作出發，作為一名教師，要以學生為本，關注學生的發展。我想這也是學校發展的關鍵所在，也是學校最根本的生命意義。在德育工作中，應該盡量避免大而粗的教育方式，應該和風細雨的與學生的心靈做深層次的交流。為什么現在有許多教師感嘆道不明白現在的孩子的想法。事實上，并不是學生不愿意與老師交流，而是老師的教育方式過于形式化，根本就不考慮學生的想法，不站在學生的立場上說話。在各類活動中，應該盡量避免轟轟烈烈的形式化活動，搞過就算了，毫無實際意義，或者是對學生毫無促進，反而給學生家長和教師造成很大的壓力，最后導致一切工作只為走過場。應該創設良好的人文環境，通過由學校的校風、教風、校園文化、師生員工的精神風貌、學習氛圍等互相影響、互相交融、互相激勵、互相滲透，打破“眼見為實”的思想定勢，讓施教“內化”為動力，以提高德育教育的效果。在課堂教學中，作為一名教師，更應該以學生為本，關注學生的發展。每一個人學習的能力不同，從而導致了學習效果的差異，也就產生了優等生和后進生。作為教師，我們不能給優等生套上“光環”，認為成績好，一切就好，而忽略了他們自己發現問題，解決問題的能力。在課堂上要多培養他們自己發現，自己實踐，自己解決，自己歸納的能力，變被動吸收知識，為主動尋找知識。而對于后進生，我們不能和優等生進行比較，而是要進行發展性的比較。只要他們比原來進步了，那就是一個成功，就是值得表揚和鼓勵的。對于后進生，在課堂上更要給他們展示自我的機會，讓他們從內心激發起對學習的興趣，對教師的熱愛。用“放大鏡”去看學生的優點，用“顯微鏡”觀察分析學生的缺點，用愛心“望遠鏡”寄于學生的發展。

一間間寬敞的教室；一排排整齊的桌椅；一片片朗朗的書聲；一直以來，這就是學校的縮影。也許學生在跨進了校園，走進了教室之后，就儼然成了教師手中的藝術品，好的便擺在顯眼的位置上，不好的待遇便也不用細說了。隨著時間的推進，隨著人口和學校像春草一般肆意增長的時候，教師手中的粉筆也開始變的異常沉重。“窮則變，變則通，通則久”更深入的理解教育的內涵勢必會影響整個學校的生存與發展，在這樣的形勢下，每一個老師都會被允許獨辟蹊徑的闡述自己的教育理念，把自己的方式銘刻在學校成長的道路上。教師是生產者，是倡導者；學校的發展離不開教師對于自身的塑造，在新的發展形式下，全情投入的工作態度已經遠不是一個成功教師的內涵了。如果把學校比作一個禮花，那教師就是禮花中用化學粉劑武裝起來的火藥，是必須隨時可以綻放并能發出眩目的光芒的“大人物”，相對于學生而言，教師倒更像一個藝術品。他的舉手投足、一言一語都值得學生去揣摩，去品味。教師的話中都蘊涵著做人的道理，教師的任務就是為孩子們的成長之路豎立起一座座路標。課堂上，隨時可以聽見教師對學生真誠的致謝聲；活動中，隨處可見學生拉著教師的手臂親密無間的情景……學生對國旗的熱愛，對家鄉的自豪……甚至一個小男孩在洗手間里都會恭恭敬敬地舉著小手等待著升旗時的瞬間……都會不時的在我的腦海中一閃而過。擁有真正的師生平等和健全的學生個性，學校才能有個性，才能革新。有一位大哲學家在海邊散步時遇到一個漁夫的孩子，正在撿起沖到岸上的海星并丟回到海里去，哲學家用蔑視的口吻對孩子說：這里每天都有上千個海星被沖上岸來，更何況像這樣的海灘還有數十個，你這樣做是沒用的。孩子并沒有理會這些，他撿起一個海星扔進了海里，說道：瞧！對這只海星而言就很有意義了。故事很淺顯，感動之余便摘下來，錄在自己的文章里。對于一個教師而言，一個學生也許算不上什么；但對于家長來說，卻是全部的希望。責任感足以撐起學生心中自信的風帆。對我而言：除了和后進生們交朋友之外，也在極力將他們融入到集體中去。的確實在別人眼里微不足道的個人教育教學行為卻足以影響整個學校的成長，漸漸的我覺得自己也成了學校內涵發展的一部分，審視學校的同時也在審視自己的成長。手中的教材已經實施了好些年了，作為一個新上崗的青年教師來說著實也有些眼熟。因為教材中詮釋生命的意義已經在逐漸的淡卻，其實自己本身同大多數老同行一樣，接受的是應試教育的洗禮，要對素質教育侃侃而談似乎還欠點火候，學生是一個個鮮活的生命，激活學生的學習欲望就是點燃學校新一輪發展的導火索,因此，在教材中要力求發掘適合學生成長的有利因素，在教學中也要充分發揮學生的主觀能動性，使課堂變成社會的一個縮影，在這里培養同學們的協作精神、探索精神以及無畏險阻的勇氣；一堂課下來，老師關注的不該是學生掌握的哪些概念、定理，更多的是看看他們的思考方式是不是長大些了；解題方法是不是好一些了；臉上的自信是不是多一些了；離成功是不是近一些了。不可否認，即便是作為我們這一代的大學生群體，飽有的理論其實也是源自老教授們的口傳心授。如此年輕的我們想法并不年輕，這也是為什么新來的老師上課可以以假亂真到讓人以為這是一個具有多年經驗的教師，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”活水是不斷汲取的知識，只有一個學習型的教師，才能不斷的更新教育理念，不斷充實自己，不斷實現對自我的超越。真正成為一名教師也只是個把年的時間，但我并不擔心我是一個新教師，相反我慶幸自己還是一個“新”教師，同樣學校也需要更多的“新”教師。四十分鐘在我們手里是跳動的，問題是學生在上課時的靈感制造的，成長是在心靈交匯時感受到的。“時勢造英雄”記得學校的一個老師說過：新時代的教師就要敢立潮頭唱大風……那風中屹立不倒的就是英雄。