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1，簡述兒童心理發展的方向與順序
2，嬰幼兒身心發展的年齡階段特征發展趨勢
3，45歲寶寶的心理發展是怎樣的
4，兒童個體發展的規律有哪些階段性平衡性分化與互補的協調性個別差

1，簡述兒童心理發展的方向與順序

佛洛依德的兒童心理發展觀是口唇期肛門期前生殖器期潛伏期青春期埃里克森的兒童心理發展觀是嬰兒期兒童早期學前期學齡期青年期皮亞杰感知運動階段前運算思維階段具體運算思維階段形式運算階段

心理的怎么會是實踐呢？實踐只能對心理有一些影響而已，心理的問題要靠溝通。想細致的了解孩子教育問題，建議你看下“知心姐姐”盧勤的書或光盤吧，一定有幫助！從中你能看到中國父母愛孩子的方式，其實是害了孩子，人人都要有做父母的一天，先學習下有必要。

簡述兒童心理發展的方向與順序

2，嬰幼兒身心發展的年齡階段特征發展趨勢

我們知道：兒童心理發展也跟一切事物發展一樣，是一個不斷矛盾統一；量變質變的發展過程。兒童時期(從出生到青年時期)心理發展全部過程的總的矛盾、總的質變是由軟弱無能、不識不知的狀態(一種質的狀態)轉化為具有一定的思想觀點、知識文化和勞動能力的獨立社會成員的狀態(另一種質的狀態)。但是，我們只掌握了這個總的矛盾、總的質變是不夠的，為了具體地理解和運用兒童心理發展的規律，還必須進一步了解在整個兒童心理發展過程中各個不同階段的特殊矛盾和特殊質變。兒童心理發展的各個階段所表現出來的質的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。第一，兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段特征說的。在一定的社會和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經歷了六個重大時期：乳兒期、嬰兒期、學前期、學齡初期、少年期、青年初期。這些時期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。這些階段是相互連續的，同時又是相互區別的，一個時期接著一個時期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。雖然由于種種條件的不同，每一個時期或階段的時距的幅度可以有些搖擺，但從總的發展過程來說，這些時期或階段的次序及時距大體上是恒定的。第二，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質的特征說的。兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個別的兒童心理發展的事實中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質的東西。例如，兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的品德都有一個一般的、典型的、本質的特征：乳兒期主要是適應時期，嬰兒期為品德的萌芽時期，是一個以“好”與“壞”兩義性為標準的品德時期，學前期主要是情境性品德發展階段，學齡初期是品德發展協調性階段，少年期為動蕩性品德發展階段，青年初期品德發展的明顯特點是成熟性。又如，每個時期的思維也都有一般的、典型的、本質的特征：嬰兒期為直觀行動思維階段，學前期為具體形象思維階段，學齡初期思維的明顯特點是從具體形象思維占優勢向邏輯抽象思維占優勢方向過渡，少年期是經驗型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。由此可見，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質特征說的。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產生較多的下一階段的特征。甚至同一年齡的兒童，他們的特征也不是一模一樣的。我們只有用辯證的觀點來掌握這些特征的個別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個別性來否認一般性，用多樣性來否認典型性。

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嬰幼兒身心發展的年齡階段特征發展趨勢

3，45歲寶寶的心理發展是怎樣的

兒童的心理發展過程中，2-5歲和12-15歲分別為兩個特殊的發育時期，表現為性情急躁，不聽話，不愿意別人干涉他們的事。以這種逆反行為為特點的表現，心理學上稱為反抗期。這是兒童智力發育和人格培養過程中的必然階段，并不是壞事。如果能順利度過，對兒童的心理健康、智力智能的發育和開發，意志力、創造力的培養都大有益處。　　2-5歲的年齡期為第一反抗期，是兒童心理迅速成長的表現，是發展兒童獨立性和自信心的大好時機。這個時期，由于孩子已經獨立行走，思維也有了一定的發展。那么正處在第一反叛期之間的4-5歲寶寶，心理發展有什么特別表現呢?　　(一)社交能力的發展 4-5歲的孩子，已經會主動與朋友交往了，甚至可能會有一個或幾個“最好”的朋友，當然不一定與他的性別相同，男孩女孩都有。　　這個年齡段的孩子已經認識到，朋友不僅僅是游戲伙伴，朋友也會對他的思維和行為產生重要的影響。他會非常渴望和他的朋友保持一致，甚至在和朋友相處時，他的行為經常會超出父母曾經給他制定的原則和規矩。　　因為他已經開始認識到，生活中還有其他更有意思、更好玩的事，他可能會提一些要求，或做出一些特別的事，來驗證自己的能力和控制范圍，如一定要某個玩具、吃某種食物、穿某件衣服，或要求看某些電視節目，而這些都是以前你不允許的。　　另外，如果孩子與父母的關系在他的朋友面前發生變化，父母們也不要失望。例如，他會對你表現出一生中的第一次粗魯或不禮貌，當你告訴他該做某件事時，他可能會回答你“閉嘴”，甚至咒罵你。　　雖然這讓你難以接受，但這種表現正是他在學習挑戰權威，以測試自己自立能力的反應。處理這種情況的最好方法是：表示反對，并與他討論他真正的想法思是什么。如果你的反應越情緒化，就越會激發他繼續這種不良的行為，冷處理是比較有效的方法。　　(二)性心理的發展 4-5歲的孩子可能會詢問自己是從哪里來的，并且詢問與生殖和分娩有關的器官。他很想知道男孩與女孩有什么不同，當家長面對這些問題時，不妨用簡單而正確的術語回答,不要進行很長的解釋，也不要對這些問題表現出明顯的難堪或嚴肅。　　4-5歲的孩子并不需要知道詳細的答案，但他應該有提問的自由，要確保孩子得到直接的回答。隨著孩子對性的興趣日益增加，他可能玩耍自己的生殖器，甚至對其他孩子的生殖器非常感興趣。與成人的性活動不同，這只是正常好奇心的表現，不應該遭到譴責或懲罰。　　那父母應該將孩子對性的探索限制在何種范圍呢?一方面，孩子對性有適度的興趣是發育過程中的正常反應，這個階段家長最好不要反應過度;另一方面，孩子有必要知道什么行為可以為社會接受，什么不可以。　　因此，你可以做出決定，讓孩子知道：對生殖器官有興趣是健康和自然的;在公共場合裸體和性游戲是不能接受的;包括朋友和親屬在內的任何人均不能接觸他的私處，醫生和護士進行體格檢查以及父母在他感到生殖區域疼痛時檢查原因的情況屬于例外。　　寶寶在每個階段都有不同的心理表現。了解寶寶的心理，更有助于父母教育孩子!

心理發展是沒有所謂的轉折期的，叛逆并不是心理引導的，是周邊事物和生長環境的影響，讓孩子快樂沒有壓力地長大，他們不會有受壓抑的感覺。當然要適當引導而不是說教，可以通過行動改變他們的想法，打罵只會讓他們痛苦因而開始有反叛心理。人們的心理的發展是沒有窮盡的，只要環境改變，他們的想法會隨之適應，因而也發生改變。祝你教導成功吧。

45歲寶寶的心理發展是怎樣的

4，兒童個體發展的規律有哪些階段性平衡性分化與互補的協調性個別差

兒童發展的特點兒童的發展包括生理發展和心理發展兩方面，即是其生理成熟與其個性心理品質的形成與變化的復雜過程。在這里，生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結構和生理機能的發展是一種純粹的生物性演變過程。而個性心理品質的形成和演化過程，卻是一個以個體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發展混為一體、互為表里的過程。生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。人類作為一種生物體，有其自身發展變化的生物學特點，而人類個體的發展變化，作為生物性個體與環境條件相互作用的結果，也必然受到人類發展特點的制約，表現出特有的規律性。兒童發展的規律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點。概括而言，兒童發展表現出如下五種普遍特點。（一）順序性在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而后是軀干和四肢的發展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。所以，兒童行動能力的發展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能寫字、繪畫等精細動作出現這樣一種不變的順序。兒童的認知和思維能力的發展，遵循著先具體后抽象的秩序。在兒童身心發展過程中，所表現出的這種順序是固定不變的。先前的發展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發展和變化的基礎，順序性所具有的這一特點，使兒童身心發展成為一種連續的、不可逆轉的過程。（二）不平衡性不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.16歲），是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理發展并不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優于成年人的水平。（三）階段性兒童發展的階段性，指在兒童發展的連續過程中，在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現方式上、發展速度上，以及發展的結構方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特征。這種情況，又被稱之為兒童發展的年齡特征。例如，在學齡前的幼兒階段，兒童認識事物的能力，主要的特點是易于形成與實物相對應的、單個的概念，而到了兒童時期，兒童的認識能力，已發展到了可以了解和掌握事物間聯系的程度，但是這種聯系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時期，人的認識能力才開始以抽象概念為基礎，邏輯思維才成為人的認識能力的根本性特點。（四）個別差異性發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現于個體發展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會由于他們各自神經過程靈活性的差別，在學習中表現出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發展過程中表現出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結果還是來自環境和教育的差別。而且環境和教育的影響，還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。俗話所說的“勤能補拙”，就是對二者關系的一種經驗總結。這一規律也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。（五）分化與互補的協調性兒童的各種生理和心理能力的發展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機能的作用，但在總體發展水平方面，卻又表現出一定的機能互補性特點，以協調人的各種能力，使其盡可能地適應自己的生活環境。這種協調性，是具有生理缺陷的兒童發展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機能的缺陷，而嚴重地阻礙其整體發展水平的實現。這一規律，也是對殘疾兒童進行教育的重要依據。例如，對于聽力障礙的兒童，可以通過發展其對人講話時口型變化的精細感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實現交流的其他方式所抑制了。以上這五種規律性的特點，從總體上概括出了兒童身心發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童身心發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。