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中國教育改革，國家教育改革對我國教育帶來什么變化

來源：整理 時間：2022-10-03 22:30:05 編輯：深圳本地生活 手機版

本文目錄一覽

1，國家教育改革對我國教育帶來什么變化

教育體系更加完善，教育資源更加的豐富和現代化。

國家教育改革對我國教育帶來什么變化

2，國家新政策2021教育改革

法律分析：“十四五”時期我國教育進入高質量發展的新階段，面對推進現代化、構建雙循環格局、推動高質量發展的新形勢、新需求，以展現新氣象新作為、開啟新征程的奮斗姿態，制定了新一年中國教育改革發展的總體方案，錨定了2021年教育改革發展的主攻方向和著力點，為建設教育強國開好局、起好步奠基。法律依據：《中華人民共和國教育法》第九條 中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。第十條 國家根據各少數民族的特點和需要，幫助各少數民族地區發展教育事業。國家扶持邊遠貧困地區發展教育事業。國家扶持和發展殘疾人教育事業。

國家新政策2021教育改革

3，簡述我國現行教育改革動向

正在向素質教育的方向發展，積極倡導培養有思想，有文化，有理想，有道德，有紀律，德智體全面發展的，為我國社會主義現代化建設無私奉獻的創新型人才。

簡述我國現行教育改革動向

4，中國教育的改革方向是什么

轉變教育觀念是當前我國教育的最主要的方向。一、改革和發展的方向在21世紀即將到來的時候，我們面臨著激烈的國際競爭，我們的對手將主要是西方發達國家。現在正在學校里學習的中小學生，將是參與這場競爭的中堅力量。所以，我們學校培養的人才質量，就決定著將來我國在國際競爭中的成敗。近年來國外大量心理測驗數據證明，在世界各民族中，東亞人和猶太人的智商是最高的，其次是歐洲人和歐裔北美人，再次是黑人和西班牙裔美洲人。教育改革主要培養孩子的獨立性、自主性、創造性、抱負、事業心、責任感、能力培養動機、外向性、社會交往技能、言語表達能力、情緒的發展能力。二、途徑1、提供更加豐富的優質教育。優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。2、構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。3、健全充滿活力的教育體制。進一步提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。歷來中華教育的主體是通過儒家思想表現出來的。因為儒家有“忠孝”的思想，所以當權者就把教育工作主要交給儒家來負責，以便有利于統治，而國家行政是否也以儒家思想為標準，是另一碼事。漢、唐、皆是“內用黃老，外尊儒術”；宋朝尊敬文人，但不以儒家為唯一的行事準則，不然那些常開皇帝玩笑的大臣按儒家思想早就該被“咔嚓”了；元朝是外族入侵，血淚斑斑；明朝遵循的是程朱理學，只是儒家思想的分支。不在這里討論最一無所知最令人痛恨的滿清，以免破壞好心情這種教育注重綜合，講究內在，對已知的知識不斷累積，故有“溫故而知新”，又善于多方位的進行思考，“功夫在詩外”就是這個意思了。它的不足之處就是對思想的自由有一定的禁錮，使人缺乏創造力和，條理性、系統性不強，不夠精確，學生往往好高騖遠，眼高手低，認為已經了解了事物的總綱，其他的也就那么回事，不肯腳踏實地的研究分析事物的細節。這也是宋朝之后再沒有什么大的發明、發現出現的一個原因。

5，中國教育會改革嗎

中國教育一直都在改革，一直都在與時俱進，呵呵，要對中國有信心呀！
沒有要改革的消息，近幾年不會，以后隨著時間的推移可能改革
中國有句古話叫：窮則變，變則通，通則久。 現在我們的教育體制已經到了窮途末路了，變革是遲早的事。

6，請問新教育改革是什么時候

從1949年建國就開始了。在建國以來的50多年里，我國基礎教育課程經歷了8次重大改革，歷次改革之間有著密切的歷史聯系，全面考察這8次課程改革，將對當前的課程改革和今后的改革有所助益。(一)1949—1952年的第一次課程改革 新中國成立后，收回了教育主權，對舊中國遺留下來的各類教育問題進行了徹底的改造。1949年12月召開第一次全國教育工作會議，會議提出了教育改革的基本方針“以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育有用經驗，借助前蘇聯經驗．建設新民主主義教育”。這一方針具體規定了教育改革的步驟和方向，對這一時期的課程母鍥鸕攪酥苯擁鬧傅甲饔茫?喲絲?劑宋夜?諞淮慰緯談母鎩?br> 這次改革是門自上而下進行的，實行對舊課程的改造，初步確立了我國中小學新課程體系，形成了全國統一教學計劃、統一教學大綱與統一教科書的“大一統”課程模式。具體過程如下：1950年8月頒發《中學暫行教學計劃(草案)》，這是新中國成立后的第一個教學計劃；同年9月，在全國出版會議上提出中小學教材必須全國統一供應的方針，并成立人民教育，承擔編寫國家統一教材的任務，于1951年出版了第一套中小學全國通用教材。1951年3月召開第一次全國中等教育會議，通過了《普通中學(各科)課程標準(草案)》和中學規程，提出目前普通中學的教學計劃必須全國統一，課程科目和每科教學內容必須定出統一的標準。同年10月，政務院頒發了《關于改革學制的決定》，重新規定了中小學的學制，規定小學實行五年一貫制取消初高兩級分段制，中學修業年限為六年．分初高兩級，各三年。根據學制的要求，1952年3月頒發了小學和中學暫行規程，這是新中國成立后頒發的第一個全面規范中小學課程的文件。這一時期的課改呈現的特點是：強調中央集權，全國統一，致使課程結構單一，只設必修課，不設選修課；注意根據中小學培養目標來考慮學科設置；課程內容方面，注意科學性和思想性的有機結合；模仿前蘇聯的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國實際。 (二)1953—1957年的第二次課程改革 隨著國民經濟的恢復，1953年我國開始執行“一五”計劃，教育勢必緊跟經濟的發展做出相應的變動。1913年1月召開的大區文教委員會主任會議和6月召開的第二次全國教育工作會議吹響了新一輪改革的號角。兩次會議確立了今后教育工作的重點是整頓、鞏固和發展中小學。 1953年12月，政務院頒布《關于整頓和改進小學教育的指示》提出：今后幾年內小學教育應在整頓鞏固的基礎上，有計劃、有重點地發展，小學工作和學習應由門統一領導布置。1954年4月，政務院頒布了《關于改進和發展中學教育的指示》，明確指出：“為提高教育質量，中央應根據國家過渡時期的總任務和中學教育的目的，……有計劃地修訂中學教學計劃，修訂教學大綱和教科書，并為教師編輯一套教學指導用書，這是目前提高學校教育質量的一項最基本的工作。”這兩個文件為課程改革提供了指導和依據。根據教學計劃，于1956年頒發了建國以來全國第一套比較齊全的教學大綱：中小學各科教學大綱(修訂草案)。 隨著社會主義三大改造的基本完成，于1956年基本確定了社會主義制度，且“一五”計劃提前完成，這一輪課程改革也于1957年初結束。這一時期的課改存在的問題是：初步形成了比較全面的中小學課程體系．但模仿前蘇聯的痕跡仍很深；課程變動過于頻繁，教材又跟不上需要，致使教學工作不能完全按照教學計劃執行；部分學科間的相互聯系和配合不夠緊密，課程設置不盡合理。 (三)1957—1963年的第三次課程改革 社會主義制度的基本確立，國民經濟的健康發展，國泰民安。1957年2月，毛澤東作了“關于正確處理人民內部矛盾的問題”的報告，提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”為了更好地貫徹這一教育方針，在的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮，歷經三個階段。 第一階段：1957—1958年的調整。在新方針指導下，于1957年6月調整了1957—1958學年度中學教學計劃，于1958年3月頒發了1958— 1939學年度中學教學計劃，對中學課程作了調整和變動，加強知識教學與勞動教學相結合及完成中學肩負的“雙基”任務。 第二階段：課程改革大躍進。上一階段的調整，隨著1958年9月《關于教育工作的指示》的發布而毀于一旦。指示指出：必須積極進行技術革命和文化革命。在這種形勢下，教育大革命很快進入高潮。從1958年到1960年，中小學校貫徹黨的教育與生產勞動相結合的方針，實行勤工儉學，興起課程和教學改革的群眾運動，其中課程改革的主題是：縮短學制、精簡課程。具體表現在：1960年，人教社按照中小學適當縮短學制年限的要求，趕編了第三套全國通用教材，把原來12年學完的內容壓縮到10年完成，供試驗10年制的學校選用；教育管理權限下放，各地開始自編教材；勞動時間大量增加，正常教學秩序受到沖擊；設置甲乙類中學，甲類教學計劃要求較高，設置最高限度的科目，乙類教學計劃要求低，設置最低限度的科目。 第三階段：1961—1963年的調整和反思。面對 1958年“教育大革命”給教育事業帶來的危害，從1961年開始，以“調整、鞏固、充實、提高”方針為指導對中小學課程進行改革。頒發了《全日制中學暫行工作條例(草案)》、《全日制小學暫行工作條例(草案)》，對中小學課程的一些重大問題作了原則上的規定；制定了新的教學計劃和教學大綱，對中小學課程做了必要的調整；編寫了第四套全國通用教材，供 12年制學校選用，但因種種原因，修改后的教材沒有在學校正式使用過。 這一時期的課改出現了新的動向：重視學科與育人的作用；首次提出設置選修課；實行了國定制與審定制相結合的教科書制度；重視地方教材、鄉土教材的編寫。 (四)1964—1976年的第四次課程改革 1961—1963年的調整和反思雖然基本扭轉了課程編寫和實施中的混亂局面，但仍存在一些問題，如某些地區反映教材內容深、分量重、教材難等。1964年初，毛澤東發表了關于中小學教育的“春節講話”，提出學制、課程、教學方法都要改，3月又針對當時學生學習壓力過重批示“課程可以砍掉三分之一”。根據毛澤東的指示，1964年7月發出了《關于調整和精簡中小學課程的通知》，接著不久“文化大革命”爆發，使1961年調整以來取得的一些成果付之東流。 1966年“文化大革命”爆發，全國進入混亂狀態，全國沒有了統一的教育方針，沒有了統一的教學計劃、教學大綱和教科書，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會、革命構成了全部的課程。 (五)1978—1980年的第五次課程改革 1976年粉碎四人幫，1977年教育戰線開始撥亂反正．召開了科學教育工作會議，對課程改革進行了充分的醞釀，以1978年1月頒發《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》為起點，開始了課程領域內的撥亂反正。 第一，《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》規定：中小學學制十年，小學五年，中學五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學暫行工作條例 (試行草案)》和《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》，對課程設置進行了原則性說明。第二，為配合教學計劃草案。頒布了全國統一的教學大綱。第三，重建人教社，組織“中小學教材編寫工作會議”，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，于1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學課程改革的經驗和教訓，進行了教學內容的現代化改革，特別是這套教材清除了十年動亂時期出版的教材中的許多謬誤內容，改正了在政治與業務、理論與實踐等問題上的一些不適當的處理方法，注意到基礎知識的選擇，智力的啟迪和能力的培養，其主要缺點是“深、難、重”。 (六)1981—1985年的第六次課程改革 經過兩年的課程領域內的撥亂反正，課程發展已趨于正常化，但進入20世紀80年代后國內國際形勢發生了巨大的變化，各國的競爭與國內的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時在1978—1980年間的具體實踐中，發現1978年頒布的教學計劃在課程設置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢的要求，勢必要求在原有基礎上推進新一輪課程改革。1981年根據鄧小平“要辦重點小學、重點中學、重點大學”的指示精神，頒發了《全日制六年制重點中學教學計劃(修訂草案)》，并修訂頒發了五年制小學和中學教學計劃。根據新教學計劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年頒發了六年制城市小學和農村小學教學計劃，在數學、外語、自然常識、勞動課程分別提出了不同的要求，同時對教學大綱也進行重新修訂，于1986年頒發了小學、初中各科教學大綱。 (七)1986—1996年的第七次課程改革 經過第六次課程改革，基礎教育取得了顯著成就，但在個別問題上，如普及義務教育、教育體制僵化等仍需進一步改革。1985年5月中共中央頒發的《中共中央關于教育體制改革的決定》和1986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。 義務教育法規定：國家實行九年制義務教育。為配合義務教育法的實施，1988年國家教委頒發了《義務教育全日制小學、初級中學試行教學計劃》，之后進行了修改，1992年頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》，首次將“教學計劃”更名“課程計劃”，這個課程計劃將課程表分為“六三制”和“五四制”兩種，在課程表中將全部課程37-為兩大類：學科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時，國家教委組織編訂各學科教學大綱(初審稿)，允許一些地區和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗的基礎上，對大綱做修改，形成了24個學科義務教育教學大綱(試用)，于1992年頒布。 由于實行九年義務教育后，初中課程已從原有的中學課程體系中分離出去，而且原教學計劃中高中的課程結構也不夠合理，一些學科的要求偏高，國家教委于1990年頒發了《現行普通高中教學計劃的調整意見》，作為新的普通高中教學計劃頒發前的過渡性教學計劃。其后，在實踐的基礎上，國家教委于1996年頒發了同義務教育課程計劃相銜接的《全日制普通高中課程計劃(試驗稿)》。期間，由人教社負責全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學教材，也于1988年秋開始使用。 這一時期的課改最為突出的表現是：在課程行政管理體制上開始打破“集權制”的絕對支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際上的先進經驗，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區，如“個性發展”，“選修課程”，“活動課程”等內容在各地的課程計劃、課程標準中都有重要地位。 (八)1996至今第八次課程改革 20世紀90年代以來我國提出并開始實施素質教育，素質教育要求有別于應試教育的課程。為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應世界課改的潮流，中國又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統改革。 2001年2月，批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。遵循“先實踐，后推廣”的原則，新課程于2001年 9月在全國38個國家級實驗區進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段。到2005年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。這次改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域乃至全社會的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。這場改革仍在繼續，成敗與否有待實踐的檢驗。

7，中國教育體制改革有哪些突破

1、師資力量；應該選擇一些精英來當老師，現在許多人精英都不愿意當老師，因為待遇比較低，國家需要改變這種形式；2、還得更加的讀的起書，除了九年義務，高中、大學，應該不會因學費問題而上不起學；3、還得更改一些制度，比如考研等許多考試，必考的科目為“高數”“英語”“政治”，覺的越來越象古時的八股之類了，時代在進步，課本需不斷更新，窯更全面的選拔人才。

8，中國的教育需要改革嗎

當然要改. 現在的教育體制大部份都是應試教育,現在的孩子,仿佛從幼稚園開始就是為了上大學,一味追求分數,只能培養出高分低能的人,而始孩子缺少創造力.
當然需要改革呢，只不過競爭機制沒得該
中國的教育是需要改革，但也不是將你討厭的幾何取消呀，你如果有好的想法可以提出來呀。再說幾何學在工廠企業里用途很大。至少機械制圖就離不開幾何學。。。
需要改革,現狀是只重視分數,不重視品德教育. 實際上現在在不斷探索中, 現在本來就是提出的素質教育.
不需要改革!! 中國教育局局長又不是傻子!!他當然知道現存教育的一些弊處,之所以不改,因為他知道改革后的弊處會更大!!

9，國家中長期教育改革和發展規劃綱要 對我國的教育在哪些方面進行了改

(1)本次課程改革旨在解決的諸多弊端：知識技能取向的課程目標；繁、難、偏、舊且過于注重書本知識的課程內容；具有嚴重“分科主義”傾向的課程結構；過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的課程實施；選拔取向的課程評價；中央集權的課程管理；等等。通過改革，構建符合素質教育要求的體現時代精神的新的基礎教育課程體系(2)為了改變課程目標過于注重知識技能的價值取向，新課程確立了以“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向，從而使學科教育的中心由學科轉向教育，體現以人為本的教育思想。(3)為了改變課程內容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，新課程內容的選擇非常注重基礎性、時代性、實用性和綜合性，力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為主干內容，；在保留傳統課程內容中有價值的基礎知識的同時，強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，剔除陳舊過時的知識；注重與社會生活的聯系，從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科互相融合，使課程內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目。 (4)為了改變具有嚴重“分科主義”傾向的課程結構，本次課程改革依據國際課程發展趨勢、課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構。(5)為了改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，本次課程改革倡導新的教學觀并致力于轉變學生的學習方式。要改變傳統被動性和依賴性的學習狀態，提倡主動學習、獨立學習，使學習成為人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程；要轉變傳統過分突出和強調接受學習的方式，提倡發現學習、探究學習、研究性學習，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程(6)為了改變現行評價過分強調甄別和選拔的功能，新課程評價致力于：第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。促進學生在原有水平上的發展，發揮評價的教育功能。第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地針對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。(7)為了改變課程管理過于集中的狀況，新課程實行國家、地方、學校三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性。教育部制訂基礎教育課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。省級教育行政部門應根據國家對課程的總體設置，規劃符合本地區需要的課程實施方案（包括地方課程的開發與選用），并報教育部備案。學校在創造性地執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程。

10，當前中國教育改革的任務是什么

學校基礎性學科教學改革理論與實踐的系統,發展性研究要求在中小學語文,數學和外語三門基礎性學科教學改革方面的研究,在深度,系統化和應用方面有拓展.它使"新基礎教育"中有關課堂教學改革的理論,能具體地體現在主要學科教學改革理論中,并借助主要學科教學改革的理論研究得到豐富與發展,同時還對實驗學校教學改革實踐的推進具有更為直接的作用. 教育理論與教育實踐多重關系研究.這在一定意義上是對"新基礎教育"研究發展過程中所形成的,教育理論與教育實踐豐富關系的研究.在探索性研究階段,我們對此已有所領悟.發展性階段的研究實踐使我們深切地感受到,這是當代中國教育學發展和教育實踐發展不可回避的一個重要問題,是教育研究自身的反思性問題,屬教育研究方法論范疇,也是"新基礎教育"作為一項研究項目的方法論研究. 發展性研究在實踐方面的任務圍繞著創建21世紀新型學校的改革實踐需要而提出,主要有: (1)如何推廣和豐富"新基礎教育"探索性研究成果的研究.它主要集中在學校中以班級為單位所開展的,日常的課堂教學活動與班級活動的轉型性變革上.在發展性研究階段,需要對已初見成效的成果,在更大范圍和不同學校中進行推廣,在推廣中檢驗,在推廣中繼續創造和發展新的經驗.在研究具體樣本的數量上要有一個大的拓展,并增加由區域組織的,大面積推廣"新基礎教育"研究成果的任務,從而也使我們把如何有效推廣一種教育研究的成果,作為研究任務來探討. (2)學校管理層面上的改革研究.這是探索性研究薄弱的一面,卻是學校轉型性變革必須達到的層面.主要從兩方面進行,一是現狀問題研究,二是建設性研究.前者重在調查研究和批判性分析;后者重在管理層面上的重建與創新.其中還始終貫穿著校長管理觀念與策略,行為的變化研究.期望研究結題時,形成一批初具"新基礎教育"所追求的新型學校特質的實驗學校. (3)在學校變革中教師轉型與成長,發展過程研究."新基礎教育"以學校的日常實踐為轉型性變革研究的載體,但其根本的指向是教師的改變,因為教師本身的變化是新型學校建設的根本保證.研究的長期性和實驗面的擴展,為我們研究教師轉型和成長過程提供了可能. (4)學校變革的評價研究.包括學校變革評價的價值取向與特殊性研究,變革實踐的評價與變革中人的發展的評價,評價的方法與指標體系的研究,評價推進方式與分析研究等.這方面也是探索性研究的弱項,是發展性研究需要解決的問題. 上述該研究的性質與任務的綜合概要表述, "新基礎教育"發展性研究的性質與任務 性質 1,當代中國義務教育階段中小學的學校轉型性研究; 2,教育理論與教育實踐密切結合的綜合性研究. 任務 1,學校轉型性變革的背景與總體性研究; (當代特征,教育改革趨勢,學校轉型內涵,總體構成等) 2,學校轉型性變革中基本理論與實踐更新; (關涉培養目標,課堂教學,班級建設,教師發展,學校管理評價等方面,以及與此相關的教育基本理論) 3,中小學基礎性學科教學改革的系統深入研究; 4,學校轉型性變革研究的路徑與策略,教育理論與教育實踐多重關系的方法論研究. 發展性研究提出的理論和實踐兩方面的任務,在研究進行的過程中交織在一起,同生共長.在探索性研究階段,我們提出了理論適度領先,理論與實踐緊密結合的研究開展方式.在發展性研究中,演化成在推廣"新基礎教育"探索性研究成果的過程中,不斷進行理論和實踐結合的研究.下列研究組織方式和研究過程的回溯中清楚呈現了這一特點. 你看了以上諸多研究,那一項不是關鍵,那一項有現成答案?等到所有的問題解決了,中國教育改革就進行得差不多了.
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