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1，煙草科技園幼兒園是不是公立
2，徐匯科技幼兒園有幾個
3，寧德科技館幼兒園怎么樣
4，幼兒園老師對科學課的評價

1，煙草科技園幼兒園是不是公立

是。煙草科技幼兒園是高新區煙草局與教育局合辦的一所幼兒園，學費較低，師資力量雄厚，教學質量也很高，是一所值得放心的幼兒園。

煙草科技園幼兒園是不是公立

2，徐匯科技幼兒園有幾個

徐匯區科技幼兒園創辦于1994年，是上海市示范性幼兒園?，F有27個班級、800名幼兒。

徐匯科技幼兒園有幾個

3，寧德科技館幼兒園怎么樣

好。1、寧德科技館幼兒園的老師有多年的教育經驗，是非常好的，在教育學生、看管學生方面很在行。2、德科技館幼兒園內部有娛樂設施等可供學生娛樂，為他們創造了一個好的學習環境。

寧德科技館幼兒園怎么樣

4，幼兒園老師對科學課的評價

2019年6月27日，由中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專委會主辦的“2019幼兒園課程與教學評價國際論壇”第八分會場活動“幼兒園科學教育領域課程評價”在杭州市蓓蕾學前教育集團京杭幼兒園舉行。南京師范大學學前教育系副教授兼南京市鶴琴幼兒園園長張俊博士、浙江師范大學杭州幼兒師范學院副院長趙一侖博士和來自全國各地的150多名幼教同仁一起參與了活動。在參觀完幼兒園環境后，會議于上午9時在京杭幼兒園音樂廳正式開始。活動圍繞幼兒園科學領域的課程評價，充分展示了當下幼兒園科學領域課程改革的亮點和趨勢，既有傳統科學特色幼兒園以兒童中心的不同類型活動的現場觀摩，又有當下科學教育熱點信息化和STEM教育的經驗分享，既有南京、上?？茖W教育改革的先鋒，又充分呈現了浙江科學教育改革的創新發展，更有不同地域文化和實踐的互動交流。為參會代表獻上了一場科學教育的饕餮大餐。觀點報告：——杭州市蓓蓓蕾學前教育集團金環園長《蓓蕾幼兒園玩科學的評價》她從“兒童立場”出發，解讀了蓓蕾“玩科學”課程的理念，并以“玩科學”課程中主題審議的三階段為例，為我們詳細說明“玩科學”如何通過主題實施不同階段不同問題、不同評價主體和不同評價方式的有針對性匹配，幫助教師解讀幼兒，從而以評促教支持幼兒學習的過程。——杭州市蓓蕾學前教育集團教科室主任楊海亞《科學教學活動中師幼互動質量評價——基于class系統的研究視角》。她以自身為例，為我們展現了一線教師如何通過研究和運用class系統量表進行科學集體教學活動中師幼互動質量評估，從而實現自身專業成長的范例。同時，也為class量表在幼兒園教育實踐中的應用提供了可供借鑒的實踐經驗。——南京市逸仙實驗幼兒園業務院園長葛琳《STEM視角下的幼兒成長》葛園長通過生動的學習故事和在場的老師們分享了STEM教育理念下的兒童在發現問題、解決問題過程中的不斷成長，用實踐為我們展示了如何基于STEM的視角去觀察、解讀和支持幼兒的學習和發展。——上海市徐家匯區科技幼兒園園長汪瑾《“樂玩科技”的園本課程品質化發展》汪園長從課程的品質追求、課程內涵的梳理和科學技術的發展三方面展開，為我們全面而深入地介紹了科技幼兒園園本課程的發展和深化過程，深入淺出的講解、具有深度的思考和對幼兒科學教育的全面探索讓在場的老師對“樂玩科技”充滿向往?！憬幉ㄊ蟹罨谒膶嶒炗變簣@園長藍燕燕《STEAM教育中的教師專業成長》同是STEM教育，藍燕燕園長則從教師專業成長的角度，為我們展示了“小創客”活動對教師專業發展的意義和價值。藍園長指出：幼兒園的小創客活動呈現出興趣化、生活化、探索操作化和工程思維化的特點，教師應在充分關注小創客活動特點的基礎上，幫助幼兒在應用的生活中學，重視過程的合作中學，重視團隊合協作的合作中學，而支持幼兒創客學習的過程，也就是教師專業成長的過程。——杭州市濱江區浦沿街道幼兒園園長張波《智慧教育讓孩子們從容面向未來》教育要面向未來，未來的教育究竟是怎樣的呢？張波園長從教育信息化的角度為我們展開了未來智慧兒童的“智慧教育”探索。她通過各種現代教育信息技術在幼兒園教育教學中的應用，展現了現代科技發展對當前和未來幼兒園科學教育的影響和改變，也引發與會教師對“究竟未來的兒童需要怎樣的教育？”“現代科技如何適當運用與幼兒科學教育？”這些問題產生了思考。幼兒活動：小班戶外游戲《彩色的世界》中班區域游戲《花園里有什么》大班木工坊活動《我是小木匠》班級區域游戲《只有一個地球》學習故事分享：蓓蕾學前教育集團教師許琳《木工坊里的故事——小木屋》蓓蕾學前教育集團教師童旺《只有一個地球》兩位年輕的教師從自己教育實踐中的學習故事開始，為我們呈現了教師如何通過幼兒作品的分析和解讀、與兒童的互動和交流，在教學中評價、在評價中學習的師幼共同成長過程。問題研討：“兒童、科學、評價”是活動中出現最頻繁的關鍵詞，圍繞這三者之間的關系，會議就幼兒園為什么要做評價？幼兒園的評價怎么做？如何發揮教師在評價中的作用以及幼兒園量化評估怎么做等問題展開互動交流和研討?！ぁ皟和觥笔窃u價的基本價值取向評價是當前每個幼兒都在做，都想做，但卻都在感嘆“做不好”的事。那么，究竟幼兒園為什么要做評價？怎樣的評價才是真正的幼兒園評價？“兒童立場”、“不能為了評價而評價”是本次會議所傳遞出最重要價值取向。正如張俊教授所說：評價是為了讓我們更好地理解我們的教育對象，讓教師和幼兒的交流更輕松，讓我們能從評價中發現幼兒的閃光點，讓我們對幼兒的未來發展有合理的期望。幼兒園的評價不能迷失在表面的評價中，為了評價而評價，迷失方向的評價還不如不做。趙一侖副教授也認為：關注兒童，以兒童為中心，做有意義、有價值的評價，與孩子交流、互動，增進老師對孩子的理解，對課程的理解，促進孩子對所學內容的理解、思考才是幼兒園真正的評價?！ぁ扒度胧皆u價”是幼兒園評價的重要方法那么，幼兒園評價究竟該怎么做？張俊教授認為：教師在教育過程中的評價應該與教學緊密相連，進行“嵌入式評價”，因為教學本身有評價的意義，評價本身也有教學的意義，教學即評價，評價即教學。在幼兒園評價中，課程與評價都并非獨立存在的，我們應該將評價與課程相結合，幼兒園應該實施有彈性的課程，通過評價給課程基于事實的指引，將評價結果回饋教學，從而真正促進兒童的發展?！ぁ白鲇變簣@教師可以做的評價”是評價的基本出發點教師是幼兒園評價的重要主體，但在當前的幼兒園評價中，教師往往談評價色變，對評價有抵觸情緒，究其原因：一是害怕評價給自己“貼標簽”有壓力，二是忙的沒時間來做。因此，如何減少教師額外的負擔，將評價真正融入到教師的日常教育教學中，更多的引導教師在教學過程中關注幼兒的行為表現和能力水平，讓教師體驗和感受到評價真正帶給教學的作用，帶給自己專業發展的價值，“做幼兒園教師可以做的評價”是當前和未來幼兒園評價需要去思考和改變的?！ぁ叭绾卧谟變簣@做量化評估？”活動現場，對不同評估量表在幼兒園評價中的運用，以及如何自制幼兒園量表來進行評價展開了討論。量表或量化的評估是幼兒園評價的重要方法，但并不是唯一方法，幼兒園可以使用或運用一定的量表來進行課程或教學評價，但更多還是要基于本園和本園教師的發展水平，如果精力和能力有限，通過過程性的質性評估，同樣可以做好評價這件事。最后，趙一侖博士對本次會議做了總結：杭州市蓓蕾幼兒園是一所以幼兒科學啟蒙教育為特色的幼兒園，蓓蕾十多年的幼兒科學教育研究、“玩科學”課程體系的構建過程就是一個在實踐中不斷優化、不斷發展的自我評價和診斷過程。我們希望這樣的會議既能傳遞蓓蕾“兒童立場、科學發展”的科學教育理念，同時也向大家展示了一個持續改進的教育體系是如何促進兒童發展，促進教師成長的樣例。杭州市蓓蕾學前教育集團京杭幼兒園