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本文目錄一覽

1，怎么寫聽后感
2，張之路講座聽后感的作文
3，野蜂飛舞聽后感300字左右怎么寫
4，感恩報告會聽后感400字急急急急急
5，貝多芬月光的聽后感
6，聽后感怎么寫

1，怎么寫聽后感

先把過程寫清楚，簡單的概述，然后寫感受

怎么寫聽后感

2，張之路講座聽后感的作文

讀行動大使——張之路來校為師生和部分家長作題為《體會快樂閱讀》的主題講座。活動始初，張老師以一個幽默風趣的小故事《給個蘿卜吃吃》導入，同學們都被故事有趣的情節所吸引，不時發出一陣陣歡聲笑語。接著，張老師分別請同學到臺上復述、改編故事，無論是低段學生還是六年級的高段學生都成功地完成了任務，用事實充分體現了語言、故事情節的魅力。之后，張老師與臺下的小讀者們進行了一次面對面的互動交流，并熱情解答了小讀者在閱讀寫作上的疑惑。本次講座還吸引了部分學生家長，他們也和孩子們一起與作家參與互動交流。講座結束后，許多同學和家長拿著張之路先生的作品請他簽名，張老師一一滿足了同學們的要求，簽名活動持續了近半個小時。該校在第六屆校園讀書節活動期間，學校舉辦這次“大作家小作家面對面”活動，對調動學生閱讀的積極性，提高學生的寫作水平都很有幫助，對學生的健康成長也必然會起到促進作用。

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張之路講座聽后感的作文

3，野蜂飛舞聽后感300字左右怎么寫

今天，我聽了劉老師博客里的《野蜂飛舞》，感覺很不一般。尤其是銅管五重奏，能夠將那么快的吹得那么準，那么好。同時也讓我知道我們的水平與專業樂隊的水平差遠了。他們的手指靈活性很好，吹奏能力也很好，可以在那么快的樂曲中表現出他們要表現的東西------一群蜜蜂在花叢中飛舞的樣子。雖然他們的譜子基本都一樣，可不同的樂器吹奏出來的效果就不一樣了。長笛的音比較高，聽起來這種蜜蜂比較活潑。單簧管的音聽起來比較舒服，就像剛剛成蟲的蜜蜂，正是強壯的時候。而銅管的音較低，所以感覺這種蜜蜂很穩重。看來我將來要考音樂學院，那還得努力努力再努力！

大考，。。？。。。。？？？？。？？？？？。人心疼

野蜂飛舞-----采花蜜在一片樹林和花叢的交界處，有一群蜜蜂，它們的家在樹林深處。有一天，晴空萬里，野花茂盛，這群蜜蜂在蜂皇的帶領下，傾巢而出，穿過樹林，掠過小溪，又飛向花叢上空。在花叢上空，蜜蜂們像一張巨大的網，從天而降，像似要把整個花叢搬走了似的。忽然，一陣陣風刮了過來。花叢像大海一樣，翻起了一個個花浪。蜂皇洋洋得意地帶著它身強力壯的部隊在波濤洶涌的花海里飛舞。過了一會兒，蜜蜂們采了足夠的蜜，又在蜂皇的指揮下飛回了大本營。看到今天的大豐收，高興及了，只見他嗡嗡的巡視了好幾圈，帶著幾個隨從，心滿意足的回家了，路上還不時的哼著嗡嗡曲瞧，這就是我聽到野蜂飛舞后聯想到的景象。野蜂飛舞

野蜂飛舞聽后感300字左右怎么寫

4，感恩報告會聽后感400字急急急急急

感恩讓我學會理解，感恩讓我充滿信心，感恩，每時每刻撞擊著我的心扉。　　——作者寄語　　“睡覺吧，聽話！” 　　“不睡，馬上要月考了。” 　　“休息不好會影響明天的學習的！” 　　…… 　　又是一陣的爭吵聲，這不是別人，而是我和媽媽一陣“水火不容”的爭辯。　　只聽“砰”地聲音，是我把媽媽推出門外，關住了臥室門。　　過了一會兒，我聽見門輕輕地被人打開，又躡手躡腳地進入我的房間。我知道又是媽媽來了，頭也沒有抬一下，她肯定又是來煩我。　　“寶貝，辛苦了，來，喝點酸奶，提提神！” 　　每次吵完架，都是媽媽肯放下架子，來向我求和。手里還拿著我最愛喝的酸奶。　　我心里暗想：“嘿嘿，想用美食來誘惑我，我絕不上鉤。”心里雖然這么想，其實我早已盯上了它。媽媽坐在我的旁邊說：“再不喝，我可喝了！”拿著酸奶在我面前晃動。媽媽看見我無動于衷，又開始嘮叨：“快，喝完了學習，然后早些睡覺。” 　　本來，我想喝了它，但是一聽到媽媽的嘮叨，我的心情一下從晴轉多云。我受不了了，從嘴里冒出來了一句：“你少管！我知道該怎么做！”當我說完抬起頭來時，發現媽媽的臉色變了，她嘴角微微顫動了幾下，但是她沒有指責我，只說了一句：“那好吧，我走了！”走時把酸奶放在了書桌的一角。　　媽媽走了，我的房間靜得出奇。周圍一片黑暗，周身只感覺到有規律的振動，且漸漸加快，那不是地震，是心跳！是我寂寞的心跳。我看不進去書了，看看空蕩蕩的房間，除過我就是那瓶酸奶——只有那瓶酸奶陪著我。被我冷落在一邊的酸奶像一位忠實的士兵默默守護著我。它多像我的媽媽呀，每天默默地守護著我，可是我卻忽視她的存在，從來都沒有用心去理解過她。早上為了讓我多睡一會兒，她總是提前半小時先起床，做好可口營養的早點，然后再叫我起床；為了節約時間，她不管有沒有早自習，都會用電動車載我去學校；晚上回家看我疲憊，她總是放好洗腳水，緩解我的疲勞；當我考試失利時，總是媽媽耐心安慰我…。日復一日，年復一年，繩鋸木可斷，水滴石可穿，而我的心卻始終沒有被媽媽的付出打動過。在學校她要教書育人，每天不知吸了多少粉筆灰，受了多少苦，多少累。在家還要教育不懂事的我，每天口干舌燥的為得是什么，不就是為了我嘛。想想媽媽，我的壓力與媽媽肩頭的擔子比起來其實輕得多。媽媽是那么地辛苦，可我從來都沒有關注過她。想著想著，眼淚滴到了作業本上，一滴、兩滴……如果世上真的有后悔藥，或者有時光倒流的技術，我一定會不惜代價，收回我所說的那些傷透媽媽的話。　　我要用我的實際行動來回報為為我付出一切的媽媽，那就是理解我的媽媽。明白媽媽對我的愛與付出，這些點滴小事我都會永銘我心。擦亮模糊的心靈，不再讓它麻木，我要學會感恩，用自己的學習成績回報為我日夜操勞的媽媽。　　有人說，感恩，是人生道路的鋪路石；感恩，是生命中最美妙，最優美的旋律；感恩，是一種永不磨滅的藝術；但我認為，感恩，更是一種悄無聲息的行動。懂得感恩，生命中最亮的燈塔，才會在成功的彼岸等著你；理解感恩，他的一生就會五彩繽紛。　　讓我們用感恩的心，理解親情，感恩親情，感恩親人所給予我們的一切！——后記

5，貝多芬月光的聽后感

貝多芬的月光.它的第一樂章,給人一種蒼涼悲涼凄涼的感覺.但在那凄涼中卻感受到那種寂靜的美,那右手小指的音可以一直回旋在耳畔,仿佛那黑暗中的一絲光明.也表現出對現實社會的失望之情，無奈。第二樂章,是很溫和溫柔,給人一種舒暢的感覺.諧謔的曲子，輕柔。第三樂章,是很激烈的,是內心的釋放.自我感覺有點貝多芬的怒吼,他對這世界的反抗，完全表達在第三樂章中，以迅速的結尾,那種激情...無法用語言表達.. 自我感想,若有雷同,純屬巧合......

聽不懂莫扎特D大調第二長笛協奏曲，相比之下，月光奏鳴曲就好多了。當然我還不能從音樂結構上把握，談的是這首作品的視覺效果。除了能體會到月光輕輕的照亮心田外，仿佛能看到它撫摸著眼前的一切物品，甚有蘇軾《水調歌頭》里“轉朱閣，低綺戶，照無眠”的感覺。這首曲目還好在有個“瀉”字感，就像朱自清的《荷塘月色》里描寫月光:“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”美～

《月光奏鳴曲》其實此標題并非貝多芬自題，實際“月光”一詞來自詩人路德維希.萊爾斯塔博，他把第一樂章的音樂比作瑞士琉森湖上月色的夜景，根據他的創意從而流傳開來有比作是單相思引起內心痛苦憂愁的。總之，充滿靈感、朦朧、寂莫有評論說，德彪西的月光是圓月，整個天空只現一輪月。老貝的下弦月，稍帶殘月，晚上聽更好在悶熱忙碌而有點煩躁的周一下午聽到到月光－躁熱的世界突然安靜下來，清涼帶淚的熨貼。同樣悶熱忙碌但很平和的周二上午再聽月光－內心深處某些至柔的東西被觸摸著伸展開來，如水如月光般安靜地流淌，振開透明的雙翼無聲地滑翔。。《月光奏鳴曲》的傳說故事: 話說貝多芬有一晚在郊外散步，忽聞一座簡陋的木屋里傳來鋼琴的聲音，駐足傾聽，那曲調正是他所作的一首鋼琴奏鳴曲。在這樣貧苦的鄉下人家，竟有人彈奏如此艱深的樂曲，這使他十分好奇，就走到窗外聆聽，忽然琴聲止住，有少女的聲音嘆息到：“哎呀，不行！這段太難了，我彈不好。要是能聽聽貝多芬彈奏，那可多么好啊！”又有男人說：“哎！要不是那么窮，我一定會設法買張票，讓你聽聽他的演奏。”貝多芬大為感動，就敲門進去，眼前是一個孩子勞作的鞋匠，在破舊的鋼琴旁，坐著一為盲眼少女，鞋匠是女孩的哥哥，兩人相依為命，少女聽鄰近的貴族家彈琴，記住了“大音樂家貝多芬先生”的這首樂曲。貝多芬說：“我也是一個音樂家，想彈一首曲子給這位姑娘聽。”他就在這架舊鋼琴上彈起少女剛才彈奏的樂曲，樂聲無比美妙，一曲奏畢，這位盲女感動得熱淚盈眶，忽然夜風吹滅了燭火，絞潔的月光從窗口侵入，恰恰罩住了盲女鋼琴的琴鍵。貝多芬為如此的清幽景況所感，樂思泉涌，當即在鋼琴上即興奏出《月光奏明曲》，開始時，琴音恬美幽靜，如明月冉冉升上天幕，將銀光灑向林野山川，第二段里，曲調變得輕快活潑，好像淘氣的精靈在月光里嘻戲，最后，樂曲向著遼闊激蕩的海洋，奔涌呼嘯而去。貝多芬起身沖出門外，跑回家連夜把剛才奏的樂曲記錄在五線譜上，不朽的《月光奏鳴曲》誕生了！而那一對貧苦的兄妹還沉浸在從天而降的喜悅里。求好評！

6，聽后感怎么寫

聽后感是讀過一段話或一篇文章以后的感想。主要寫心得、感想、發表的議論等。1、認真聽，摘記要點，準備議論。2、回憶思索，確定論題。3、抓住重點，選取論據。圍繞中心，回憶事例。可用名言警句，切記空泛議論。4、引用準確，轉述扼要。總之，夾敘夾議，緊扣原文，聯系實際。

筆者曾有幸聆聽了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課,真心陶醉于她的課堂。有感于這位大師的教學風范,有感于她那豪爽的教學激情,筆者訴諸筆端的是一份甜甜的回憶。一、輕松導入,蘊含激情課未開始,竇老師就讓學生說描寫春天的古詩,并一起學唱《讓我們蕩起雙槳》,師生沉浸在濃濃的春光中。竇老師又告訴學生們古詩不僅可以誦、唱,還可以吟,接著引出賈島的《題李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事,讓學生明白賈島“二句三年得,一吟淚雙流”鍛句煉字的嘔心瀝血,以此懂得古詩的內容都是字斟句酌而來。竇老師然后出示賈島的《尋隱者不遇》,向學生介紹有關古詩平仄的讀法,示范讀《尋隱者不遇》,讀得抑揚頓挫,學生也跟著練讀起來,“平”音延長,“仄”音短促,并學著試讀《游園不值》。俗話說“良好的開端是成功的一半”,竇老師以寬松的教學氛圍將古詩所涵蓋的知識慢慢疏導給學生,從苦“吟”詩人說起,再到他的“不遇”詩,看似尋常,實則不一般,竇老師能將與本課所學的知識相似點盡量發掘出來,讓學生在有限的時間內享受到無限的知識引領。特別是竇老師的范讀,讓人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁達的心胸。二、巧抓題眼,走近詩句上課一開始,竇老師帶領學生讀題,讓學生說出“不”、“值”及“不值”的意思,接著就邊打手勢邊讓學生用剛才學過的讀詩方法讀詩句,然后指名讀,學生評價,再指名讀,最后教師范讀,學生齊讀。竇老師先讓學生從整體上把握詩句,感知一下詩句的內容,再從“平”、“仄”的角度來對詩句進行初讀,把詩句讀得通順、流暢,符合古詩的一般教學思路。但不同的是,竇老師雖然沒有強調學生要用什么感情來讀,但學生已經能夠從老師“平”、“仄”的讀法上習得了詩句的基本誦讀基調,學生雖然對詩句還不太明白,但走近詩句讀的感覺給了他們自信的力量。“未成曲調先有情”,學生已經從竇老師那兒學到了朗讀古詩的情結。可以推斷,學生在以后學習古詩時會把這種良好的朗讀習慣發揚下去。“學以致用”在這里得到了詮釋。三、循詩明物,走進詩句初讀詩句后,竇老師讓學生說出游園的路上遇到了哪些景物,在文中畫下來?學生找到了“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”,然后竇老師出示投影讓學生根據圖意來理解“蒼苔”這個詞語,是春天的象征,說明春天已經到了,并反復朗讀這句詩。在理解“柴扉”時,竇老師出示了各種門的圖片,讓學生在比較中感受柴門的普通、平常,并帶著自己的感受讀這句詩。在理解“紅杏”時,竇老師出示了陸游的兩句詩:“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。”“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”并說:“由此看來,杏花是春天最先開放的,是春天的使者,更是春天的化身。”學生明白了杏花的意思后,師生配樂齊讀詩句。竇老師抓住游人路上看到的三個景物,每理解一個就要指導學生把這句詩讀幾遍,這正是詞不離句,句不離詞的朗讀技巧。理解完這三個詞語后,配上音樂,帶領學生再一次回到詩的整體上,這種分不忘合,合不忘整的讀書方法又一次加深了學生對詩句的整體意境的把握。四、情從文出,走近詩人在讀書的過程中,竇老師沒有忘記讓學生找出詩中關鍵字來概括詩人的寫詩心情,學生在朗讀的過程中找到了“憐”字,心情找到了,讀書又進了一層。接下來讓學生默讀詩句,合作學習,自學推敲,看看每句中哪個字寫出了詩人的“憐”。從詩的第一句中學生找到了“印”字,老師并沒有到此為止,而是引導學生繼續探究。“用印字可以突出什么?”“為什么不用踩?”“為什么要穿木屐?又該怎樣走呢?”學生試走后帶著那份感覺品讀了詩句,感受又會不同先前。為了加深學生對“憐”的印象,老師又出示了詩人葉紹翁最初用的“嫌”字,學生比較后發現,還是“憐”字表達的心情有味兒。第二句中學生找到了“扣”字,在與“敲”的比較中讓學生分別做“敲”和“扣”的動作,從而體會詩人對春天景象的愛憐。第三句中學生找到了“關”字,第四句中學生找到了“出”字,竇老師首先引導學生將“滿”與“一”進行比較,體會詩人用“一”字的良苦之心。竇老師又讓學生對陸游的詩句“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。”的“遮”、“出”進行比較,“關”得住嗎?為了讓學生加深對“出”的理解,竇老師設計了一段對話:“如果你是一枝紅杏,你看到園內什么?在墻外又看到了什么?你為什么要出墻?”學生有的說是對生活的渴望,有的說是對外面世界的憧憬,其他同學也相繼發表了自己的看法。詩句的深意也自然而悟,越“關”越要“出”來,這樣一來,“關”的妙處便自然流淌出來,“出”的理由也嘩嘩流進學生的心田。竇老師能從詩句中提煉出一個“憐”來,并帶領學生將“憐”字貫串在每一個詩句當中,“印”“扣”“滿”“關”“一”“出”通過具體的詞語理解來加深對詩句的理解,生動形象的品味讓學生理解了詩人作詩用詞的匠心獨具。雖然詩的后兩句葉紹翁化用陸游的詩句,但他一個“關”字遠比陸游的“遮”字來得深長,這正是“青出于藍”而能流芳的原因。竇老師對教材的挖掘之深是非常值得我們深思的,沒有這深度、廣度,哪來課堂上的輕松度? 五、換位思考,走進詩人在這一環節中,竇老師設計了一個角色互換場景:學生是詩人葉紹翁,老師是園的主人,讓詩人“葉紹翁”們把游園看到的感受告訴園的“主人”,并出示“園主人啊,我、、、 ”句式讓學生練習,師生互答。這個環節的設計與處理充分顯示出竇老師的人本思想,目的就是讓學生融進角色,走進詩人的內心,與詩人同呼吸,共思維,同時也是對整首詩的內容升華,雖然沒有看到園中景,沒有遇到園主人,但賞春之情、惜春之心已經達到了,此行無憾了。一句精彩的對話就是當學生說完后,竇老師不無幽默地以園主人的身份回了一句:“朋友,一枝紅杏出墻來,只因有你才郎來。”看似無心,實則有意,是對學生作為學習主人的激勵,也是對文本蘊含的精神的贊頌。六、回歸主題,走出詩句在配樂齊讀詩句后,竇老師又來了句經典之作:“我們非要進園嗎?非要見園主人嗎?”學生討論后,竇老師又出示詩句“吾本乘興而行,興盡而返,何必。”讓學生結合句子進行說話,進行感悟。接著,竇老師與學生共同總結道:“不值就是不遇,這里也有不遇中有遇的意思,游園不值也就是游園值。”至此,詩有所歸了,竇老師呼喚學生起立,想象此時走在回家的路上,而竇老師則把詩句化為歌詞,借用《讓我們蕩起雙槳》的旋律,在音樂的相伴中自己放聲歌唱,歌罷,學生則沉浸在歌聲的甜蜜中久久不愿離去。直到竇老師說“孩子們,該回家了,下課”學生們方從歌中驚醒。回歸主題,提升主旨,面對“不值”的不遇,沒有與園遇,也沒有與園主人遇,但“憐”念升騰惜春之心便在“不遇”中升華,“不遇”、比“遇”更令人遐思,更惹人神往。