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本文目錄一覽

1，什么是教學中的學法指導
2，什么叫學法指導
3，學法指導有哪些
4，在教學設(shè)計中怎樣對學生學法指導
5，如何抓好課堂上的學法指導
6，如何對學生進行學法指導

1，什么是教學中的學法指導

同意樓上。指在課堂上指導學生如何合作學習，自主學習，查閱參考資料等。

指導學生在課堂上如何學習，像讓學生分組合作學習，自主閱讀學習等

什么是教學中的學法指導

2，什么叫學法指導

學法指導在作文中能否正確運用標點符號。這里應注意的是有的同學作文中經(jīng)常一逗到底，這顯然不行，另外，冒號、引號、分號、這些標點也容易出錯，這也是在作文中標點扣分校多的地方。另外冒號、引號也常易出錯，如：①我說：“你來，他不來。” ②“你來，他不來。”我說。 ③“你來”，我說，“他不來。”

什么叫學法指導

3，學法指導有哪些

(一)學法指導的內(nèi)容通常教師指導學法應包括以下幾個內(nèi)容。 1、制訂學習計劃的方法 (確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法) 2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法) 3，學科學習方法 (以各科教師特點為內(nèi)容的學習方法。如學習語文的方法，學習數(shù)學的方法，學習外語的方法等) (二)學法指導的原則教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則： 1、體現(xiàn)自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟) 2、體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢) 3、體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確) 4、體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導) 5、體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練) (三)學法指導方法學法指導應體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。 l、滲透指導這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。 2、講授指導這是開設(shè)學法指導課，向?qū)W生直接講授學法知識。 3、交流指導這是教師組織學生總結(jié)交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。 4、點撥指導這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。 5、示范指導有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。第三節(jié) 優(yōu)化課堂設(shè)計要領(lǐng) 備課是基礎(chǔ)，優(yōu)化是關(guān)鍵。要優(yōu)化課堂教學首先必須要優(yōu)化課堂設(shè)計。所以幫助教師突破備課這一關(guān)，優(yōu)化課堂設(shè)計是當前教研科研工作一項重要任務(wù)。據(jù)北京市教育科學研究院基教所對小學教師一項調(diào)查，目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內(nèi)容和教學參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的。一些五六年前，甚至七八年前的語文教參，盡管有些內(nèi)容早已過時或分析的不妥當，但仍被教師奉為“絕對正確”或雖有疑慮，卻不敢更改，顯然這些教學設(shè)計并不來自教師自身，而是來自上面的條條框框。這是有害于教師的課堂教學，更談不上教學方案設(shè)計的優(yōu)化

學法指導有哪些

4，在教學設(shè)計中怎樣對學生學法指導

復習導引：老師常通過提問來進行復習導引工作，以達到復習舊知、在新舊知之間架設(shè)橋梁以及通過問題激發(fā)學生認識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個學生能否達到這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的老師（問題是精心設(shè)計的），也只能幫助一小部分學生復習舊知，進行上新課的知識準備，成績差的學生絕不可能在提問的時間內(nèi)，鞏固未掌握的內(nèi)容。再則，教師單方面的導引，只能使學生在老師語言的驅(qū)使下回憶舊知，沒有或少有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗，所以不易激發(fā)學生的認識興趣。由此可見，復習導引只能幫助一部分學生把與新知有關(guān)的知識回憶起來，使具有積極學習動機的學生以較飽滿的精神狀態(tài)進入新課學習。講授新課：這是傳統(tǒng)課的精華所在。經(jīng)過充分準備的老師，運用生動、精辟、簡煉的語言，通過教具的直觀、圖形解說、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法則的推導及其應用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發(fā)性的問題，或讓學生做些練習。在老師講、學生聽，老師寫、學生記，老師問、學生答的情況下，學生主要通過感官進行學習，即使有少量的思考活動（如回答問題），也是在老師事先設(shè)計好的路線指引下完成的，缺少獨立的認識活動。因此，在成績居于中下等的學生中，常出現(xiàn)“一聽就懂、一丟就忘、一做就錯”的現(xiàn)象。鞏固新課：傳統(tǒng)教學常把完成數(shù)量較多的練習，解答典型習題等活動稱為新課的鞏固。學生通過模仿練習領(lǐng)悟新知、記憶新知，這在教學環(huán)節(jié)中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經(jīng)多次循環(huán)，將所學知識應用到新情境中方能達到。小結(jié)：小結(jié)工作常由老師完成。由于中學生對空洞的說教不感興趣，這樣的小結(jié)徒有形式；有時，老師也讓學生進行自我小結(jié)，但由于聽課時沒有獨立思考活動參與，所以，一般學生只能機械地背誦課本上的條文，或把老師所講的復述一遍。這樣的小結(jié)，不能培養(yǎng)大多數(shù)學生的綜合概括能力。

（1）教師指導，學生嘗試。開始，學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點，例如怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識記字形，怎樣說完整的話等等。當學生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規(guī)定的學習規(guī)程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。（2）教師示范，學生模仿。（3）學生質(zhì)疑，培養(yǎng)能力。

5，如何抓好課堂上的學法指導

上個世紀，中學數(shù)學界一直強調(diào)“雙基”的教學。二十一世紀隨著素質(zhì)教育的提出，新課標的出現(xiàn)。加強“雙基”、學法指導與能力培養(yǎng)成為數(shù)學課的主旋律。那么在數(shù)學教學中如何進行學法指導、怎樣進行能力培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合多年的初中教學實踐談點體會如下：一、指導學生學會讀書，培養(yǎng)學生閱讀能力。文科學科需閱讀，數(shù)學同樣需要加強閱讀。只有循序漸進，深刻閱讀才能掌握其數(shù)學中的微妙關(guān)系、才能養(yǎng)成讀書能力，進而形成自學能力。自學能力的養(yǎng)成是每個青少年學生后繼學習，乃至終身自學的需要。終身學習、終身受教育是新課標的理念。而初中學生一般不會閱讀，特別是初一學生更沒有閱讀課本的習慣。那么怎樣指導閱讀？1、指導學生預習。要求學生提前通讀每節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容或粗略了解相關(guān)內(nèi)容。所以教師要提前準備好閱讀提綱發(fā)給學生，讓學生帶著問題，帶著提綱，有目的的去讀課文。然后自己提前作一下練習題。第二天老師檢查預習情況，學生帶著疑問聽課。2、要求學生學會通讀與精讀。一般剛開始學習新內(nèi)容時，要通讀三至四遍相關(guān)內(nèi)容。包括知識點及例題，以及課本中的提問和選學內(nèi)容，都是通讀內(nèi)容。盡量讓學生把課文讀透讀厚。精讀一般是要求學生細細地讀讀概念、定義、定理、法則、公理、推論等。這些內(nèi)容一般都寫得相對精簡而深刻，是數(shù)學的重點，所以要求細讀。在理解的基礎(chǔ)上達到識記的目的。3、要求學生在閱讀課文時達到三到：口到、心到、手到。口到指閱讀數(shù)學課文時要讀得比較流暢。心到指對其內(nèi)容的內(nèi)含與外延的理解，深刻體會。手到指在閱讀的同時要對精要的地方勾列出來，或者把疑問寫在旁邊，或者把某些內(nèi)容精要的歸納總結(jié)寫在頁眉上。二、指導學生學會參與課堂教學，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。數(shù)學課上無論是情境引入，或是新內(nèi)容的學習過程中的設(shè)問，無論是學生相互討論或是老師的矯正歸納總結(jié)，無論是學生的口答、做作業(yè)練習或是總結(jié)等等這一系列的活動過程本身就凝聚著老師能力的體現(xiàn)，進而培養(yǎng)著學生的學習方法和能力。學生在參與中。一方面是對其數(shù)學素養(yǎng)的積累和提高，另一方面是對學生膽量的鍛煉、口才的培養(yǎng)。以及氣質(zhì)的培養(yǎng)。特別是每個概念、公式、定理等的形成的探索、以及每個題目的分析和解決。無疑體現(xiàn)學生由已知到未知的探索過程。而這種探索創(chuàng)新的過程正是每個青少年學生終身受益的創(chuàng)新精神和習慣的養(yǎng)成過程。所以每個數(shù)學教師要鼓勵，鞭策學生大膽參與。特別是那些膽小的要主動抽他們回答問題或板演練習。并大大的贊揚他們善于思考問題的行為，哪怕是在回答問題或解答題目中有錯誤的，只要有一部分正確都要加以肯定，大大贊揚。因為探索科學的過程本身就是一個由失敗到成功的過程，任何一個科研課題的成功，無疑不凝聚著科研人員的探索過程和心血。所以數(shù)學課中放手讓學生參與課堂教學。培養(yǎng)學生的能力，是歷史賦予我們數(shù)學教師的使命。三、指導學生學會各種思維方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。每個數(shù)學教師都知道每個接受數(shù)學教育的學生以后工作中并非都要用到所學知識，但數(shù)學是鍛煉思維的體操，留給學生的其實是思維方法和能力。這就是數(shù)學的魅力。所以我們要讓學生學會各種學習數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。1、分析、類比、歸納初中數(shù)學許多概念是描述性定義的，許多法則是從大量的事實分析、類比、歸納出的。如大量的具有相反意義的量分析歸納引進負數(shù)的概念。由行程中的方向問題。分析歸納出有理數(shù)的運算法則。由生活中大量的存在著變化的兩個量，進而歸納出函數(shù)的概念。由小學中分數(shù)的性質(zhì)，類比得到分式的性質(zhì)，由分數(shù)的運算法則類比分式的運算法則。大量的事實說明，分析、類比、歸納這樣的思維在數(shù)學中隨處可見。所以在教學中，我們不但要運用這些思維形式，還要反復向?qū)W生指出這種思維形式奧妙所在。讓學生在解題中和在認識數(shù)學知識中運用這一思維形式。2、由特殊到一般，由一般到特殊。在數(shù)學中由特殊到一般，或一般到特殊也是隨處可見的思維形式。如初一乘法分配律是由具體的例子運算歸納出一般的運算律，又由一般地運算律用于具體的計算中。在幾何中由具體的畫圖，總結(jié)出一般的公理。或者由具體的定義、公理、及畫圖推理論證出一般的定理。又由一般的公理、定理作為每個推理論證的依據(jù)等等無疑告訴我們在認識事物時由特殊到一般，由一般到特殊的反復運用。3、觀察變化規(guī)律得出一般結(jié)論初中新課程中，從初一到初三都經(jīng)常在練習題中安排了一些與自然數(shù)變化有關(guān)的數(shù)列問題，這些題目一般都要細致觀察才能得出結(jié)論。如：一列數(shù)：“+1，-3，5，-7，9……”⑴問第100個數(shù)是多少？⑵前一百個數(shù)的和是多少？

6，如何對學生進行學法指導

一、首先要考慮學生的心理因素給學生介紹再好的學習方法,教給學生再多的學習方法,學生若沒有良好的學習心理也無濟于事。比如:學生沒有正確的學習動機,學習興趣不高,沒有想學的需要,甚至厭學,或者學習意志不堅強,學習情緒不穩(wěn)定,良好的學習習慣還沒有形成……在這種情況下,盡管教給了學生許多學習方法,也不會收到預期效果的。所以,開展學法指導,首先要抓好對學生的學習心理指導。二、學習方法指導要因人而異如同沒有最優(yōu)的教法一樣,也沒有最優(yōu)的學法,對甲學生有效的學習方法,對乙學生就不一定有效。這就要求必須從學生的實際出發(fā),在教給共性的學習方法的基礎(chǔ)上,要注意學習方法的個性特點,對不同學生給予不同的學法指導,不能把自己認為好的方法強加給學生,要幫助學生選擇適合于他們自己的學習方法,只有這樣,才是真正的、有效的學法指導。對于確實不合理的方法,也不能一棒子打死,應采取引導的方法,讓其從不同角度來考慮問題,提供幾種方法讓其選擇,讓其自己找到不足。這樣不但幫其找到了好方法,而且也發(fā)展了學生多向思維,使其懂得了做一件事要從不同角度考慮,培養(yǎng)了學生的辦事能力,在求異思維中也有利于創(chuàng)新能力的......(本文共計1頁) [繼續(xù)閱讀本文]

一、數(shù)學學法指導的教師定位１．對學生個體特殊性的高度重視２．重在培養(yǎng)學生的學習能力“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一．就是說，學生不能只掌握學習內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價．學法指導的目的，就是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生學習能力，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件．３．切實體現(xiàn)學生為主體我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”美國心理學家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧．”專家學者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性．教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣．1．首先培養(yǎng)學生良好的學習心理教育學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒．2．教會學生要系統(tǒng)化要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分．在教和學中，要把概念的形成與知識系統(tǒng)化有機聯(lián)系起來，加強各部分學習基礎(chǔ)知識內(nèi)部和相互之間，以及數(shù)學與物理、化學、生物之間的邏輯聯(lián)系；注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì)．并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作，使所學知識先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu)，達到系統(tǒng)化的要求．3．進行針對性的指導就是針對數(shù)學學科的特征及學生的實際特點進行指導，這是學法指導的最根本原則．首先，要針對學生的年齡特征進行指導．一般來說，初中生知識面較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不很熟練，因此，對初中生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側(cè)重于具體學習技能的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣．高中生則不同，知識面較廣，理解力較強，因此，可向?qū)W生介紹一些學習數(shù)學知識的方法，側(cè)重于學習能力的培養(yǎng)，開設(shè)學法課．其次，要針對學生的類型差異進行指導．學生的類型大致有四種：第一種，優(yōu)秀型．雙基扎實，學習有法，智力較高，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀水平．第二種，松散型．學習能力強，但不能主動發(fā)揮，學習不夠踏實，雙基不夠扎實，學習成績不穩(wěn)定．第三種，認真型．學習很刻苦認真，但方法較死，能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實，成績上不去．第四種，低劣型．學無興趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，學習成績差，處于“學習脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài)．對不同類型的學生，指導方法和重點要不同．對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進行總結(jié)并自覺運用學習方法；對第二種主要解決學習態(tài)度問題；對第三種主要解決方法問題；對第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問題．4．學法要實用5．要保持學生自主性指導學生優(yōu)化學習方法，其著眼點在于發(fā)揮學生在學習中的主觀能動作用，確保學生的主體地位．為此，教師在組織教學的過程中，應力求貫徹學生自主原則，積極創(chuàng)造條件，讓學生有盡可能多的時間和余地進行自學，獨立地思考和解決問題．6．要求學生要及時鞏固及時鞏固原是學習和發(fā)展的需要．例如，數(shù)學符號、概念、定理、公式等是數(shù)學特有的表現(xiàn)形式．教學實踐表明，數(shù)學符號、概念、定理、公式?jīng)]有學會和記住，是造成學生學習質(zhì)量不高、學習發(fā)生困難的一個重要原因，只有及時鞏固，才能遷移應用．7．形成良好的非智力因素的指導非智力因素是學法指導得以進行的動力．積極的非智力因素，可以使學生學習的積極性長盛不衰．我們應把培養(yǎng)學生良好的非智力因素放在首位．具體可從以下幾個方面入手：（１）激發(fā)學習動機，即激勵學生主體的內(nèi)部心理機制，調(diào)動其全部心理活動的積極性．首先，以數(shù)學的廣泛應用，激發(fā)學生學好數(shù)學的熱情．其次，以我國在數(shù)學領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，激發(fā)學習動機．再次，挖掘數(shù)學中的美育因素，使學生受到美的熏陶．此外，教師還可以在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性．（２）鍛煉學習意志．心理學家認為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學生意志力的磨刀石．”因此，數(shù)學教學中要經(jīng)常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）．（３）養(yǎng)成良好的學習習慣．第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展；第五，建立學習規(guī)章制度，嚴格管理；第六，創(chuàng)造良好學習環(huán)境，如搞好校風、學風、教風、班風建設(shè)．8．應考方法的指導教育學生樹立信心，克服怯場心理，端正考試觀．要把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改．當然，學習方法的指導遠不止這些，應針對具體情況再作探索，本文以期拋磚引玉。1. 建構(gòu)主義及其教學函義.《中學數(shù)學》2003，102. 論數(shù)學學法指導. 《中等教育》2002，7