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1，大中小班的幼兒年齡特點分別有哪些
2，小班孩子具有哪些年齡特點有哪些具體表現
3，中班孩子的年齡特點
4，為什么要了解小班幼兒語言發展年齡特點
5，大中小班的幼兒年齡特點有哪些區別
6，如何按照大中小班年齡特點設計教學活動
7，幼兒園小班中班大班有什么區別
8，幼兒有哪些主要的心理特點

1，大中小班的幼兒年齡特點分別有哪些

小班2--3歲，中班4--5歲，大班6--7歲。

大中小班的幼兒年齡特點分別有哪些

2，小班孩子具有哪些年齡特點有哪些具體表現

小班幼兒主要年齡特點：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。（一）動作發展快小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。對教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過運動游戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。（舉例：操后活動及區角中小肌肉動作的發展工作）對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。（二）認識靠行動幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。對教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特征。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。（三）情緒作用大情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。對教育的啟示：教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。（舉例：幼兒的哭）（四）愛模仿愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正處在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣也有創造，有自己個性與情感的表達。對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，反映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。（舉例：孩子就是我們的影子）（五）常把假想當真實（舉例：公主與王子）幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。對教育的啟示：成人應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小班幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。（六）常把動物或物體也當作人幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。（童話故事的介入）對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，并運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做游戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。 3-4歲幼兒語言發展的特點：隨著幼兒發音器官的成熟，語音聽覺系統的發展及大腦機能的發展，幼兒發音能力迅速地加強，到了3~4歲語音發展到一個大的飛躍期。大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒對輔音感到困難；在詞匯方面，3~4歲也是詞匯飛躍發展的時期之一，實詞在3～4歲時增長的速度比4~5歲迅速；所說句子的復雜性也逐漸發展，3歲時幼兒詞匯量猛增，句子的修飾語顯著增加，并具一定的語法規則，根據朱曼殊等人的研究，3歲時使用修飾語的能力就顯著增強，達到50%左右。語言中仍以簡單句為主，復合句在簡單句的發展過程中同時并行地發展起來；在語言表達能力方面，3~4歲幼兒雖已能講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏，表達顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語，還有少數幼兒甚至顯得口吃。同時，他們在集體（如班級）面前講話往往不大膽、不自然。

小班孩子具有哪些年齡特點有哪些具體表現

3，中班孩子的年齡特點

在生理心理方面較小班的孩子發育的更快更好，身體體質增強，運動能力，語言能力都比小班的孩子有所進步，所以更喜歡探索，好奇好問都是他們的特點

中班孩子的年齡特點

4，為什么要了解小班幼兒語言發展年齡特點

什么是語言敏感期當孩子在從4個月咿呀學語的時候，在1周歲說出第一批詞語的時候，2歲說出完整句子的時候，就已經進入語言的敏感期了。0-6歲都是孩子語言的敏感期，所以說，語言的敏感期是一個持續的過程。錯過語言敏感期有哪些危害有家長問，為什么爸爸媽媽口齒伶俐，孩子卻說話晚？我的孩子為什么會口吃？我的孩子為什么咬字不清楚？等等。這些問題很有可能是家長在孩子語言發展的敏感期沒有引起重視，沒有對孩子進行正向引導造成的。那么今天，我就和各位家長朋友聊一聊什么是兒童語言的敏感期。

5，大中小班的幼兒年齡特點有哪些區別

年齡特點區別小班幼兒的交往范圍小，活動中只關注自己，對別人做些什么沒有特別的反應，但在教師的引導下，他們也開始關注別人的語言和行動，并作出簡單的回應。中班幼兒社會性交往水平開始從以自我為中心向以社會為中心轉移，他們已不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩，有強烈的參與同伴游戲的愿望。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動，而且關系較為融洽，往往能把這種關系保持到活動結束。他們常常是邊操作邊交流，樂意介紹自己的操作經驗。為了便利教養，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。擴展資料大中小班的創造性培養：1、培養小班幼兒的創造性，首先應理解和接納他不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙地使模仿成為小班幼兒學習的動機、成長的過程,為創造打下基礎。一方面,教師可以用平行游戲來代替說教，使幼兒得以觀察、模仿、學習。2、中班幼兒創造力的培養，重點應放在投放的材料上。一方面投放的材料應與幼兒的生活緊密結合，以利于幼兒調動已有的生活經驗，不斷地變換方法和角度進行試驗、探索和創造。另一方面投放的材料應體現開放性。如半成品材料,具備了多種組合和變通的可能,可促使幼兒通過自主的探索不斷地創新玩法。3、大班幼兒創造力有較快的發展,他們的創造性隨時隨處都有可能表現出來。教師應注意敏感地捕捉幼兒創造思維的“閃光點”，從中挖掘潛在的創造素材，進而鼓勵幼兒大膽地“異想天開”“標新立異”。教師還應注意調動他們已有的生活經驗，以啟發性的提問，激發他們思維的靈感火花。參考資料來源：搜狗百科-幼兒園

6，如何按照大中小班年齡特點設計教學活動

作業內容：一、大班年齡段學習特點及教學啟發 1、特點：活動的自主性、主動性提高。 2、特點：活動更加有目的、有計劃。教師應讓幼兒參與學習計劃的制定，并引導他們按照計劃進行學習。 3、特點：自我控制能力提高，表現在對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強。4、特點：好學、好問，喜歡有挑戰性的學習內容。學習內容要有一定適當的難度，要有一定的挑戰性；數概念在此時也有質的飛躍，所以教師在材料投放時要充分考慮到這一點；時間知覺也大大加強，可制作一些鐘表：印有幼兒做各種事情的圖片，以幫助建立時間概念。5、特點：同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習。 6、特點：思維中出現抽象邏輯思維的萌芽。在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。二、中班年齡段學習特點及教學啟發 1、特點：幼兒活動水平的明顯提高，持久性增強，更加好動，而且探索欲望更強烈。 2、特點：喜歡象征***，對故事表演很感興趣，喜歡伴隨著動作和手偶講述，也喜歡對同一故事重復講述。 3、特點：活動自主性與主動有了進一步發展，有主動參與活動的熱情與能力，目的性也有所增強。 4、特點：同伴間交往需求增多，合作***多，但由于社會行為的規則沒建立起來，因此容易發生沖突，愛告狀與監督他人。 5、特點：想象有意性水平提高。 6、特點：思維形象性最為突出，表現在解決問題判斷事物時，表現在幼兒各活動中。 7、特點：學習活動能都建立在操作物體的主動性活動上。三、小班年齡段學習特點及教學啟發小班--------游戲化的一日生活1、特點：動作發展快，特別好動。 2、特點：認識靠行動，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段。 3、特點：情緒作用大，容易激動，對成人表現出強烈的依戀，認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是情緒化的。 4、特點：愛模仿，3歲幼兒突出的年齡特征，他們是在模仿中學習、成長的。 5、特點：常把假象當做真實。 6、常把動物或物體也當做人，這是幼兒思維“擬人性”特點的體現。喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

7，幼兒園小班中班大班有什么區別

一、年齡不同小班：學生年齡在3-4歲之間；中班：學生年齡在4-5歲之間；大班：學生年齡在5-6歲之間。二、學情特點不同小班：小班孩子主要還處于感覺器官上，需要老師更多的示范與引導；中班：他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務；大班：大班的學生可以更為自主的活動了，老師只要稍加指導。三、學習內容不同小班：小班的孩子主要是學習養成一些基本的生活能力，如吃飯、睡覺以及如廁等等。中班：初步養成幼兒傾聽他人說話的習慣，初步學會與同伴進行合作表演，并能從中體驗快樂，關心社區生活，初步了解社區的人文環境，樂意與人交往，學習謙讓和分享，具有初步的社會公德意識等等。大班：大班的孩子已經養成了基本的生活和學習習慣，需要學習一些基本的數學和語文基礎知識。擴展資料：特性1、基礎性、啟蒙性從教育體制的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今后甚至一生的發展奠定基礎。從人的發展角度看，幼兒正處于人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。2、全面性、生活性幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自于幼兒生活，課程實施要貫穿于幼兒生活。3、活動性與直接經驗性幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。4、潛在性與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。參考資料來源：搜狗百科-幼兒園

小班，中班，不怎么學東西，主要任務是別讓孩子受傷。大班教些基礎知識，數字，拼音。僅限普通幼兒園！

在不同年齡段發展的趨向也不同。所為律動就是用音樂的節奏和身體的感知來完成的，那么不同音律，不同的節奏身體和感知也就不一樣。小班的音律要簡單只用肢體來完成。中班的音律要配合節奏來完成。大班則是節奏的配合也要有肢體的靈動，正所為手，眼，肢體的平衡。其實對于孩子而言，有趣就是快樂，快樂中學會擁有。

8，幼兒有哪些主要的心理特點

一、幼兒心理發展的一般特點：1．認識活動的具體形象性幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。如兩排相等數目的棋子，如果等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數目少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別數目的多少這要受棋子排列形式的影響。所以說幼兒的思維也是以具體形象性為主要特點的。2．心理活動及行為的無意性幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現出很大的不穩定性。在正確的教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。3．開始形成最初的個性傾向 3歲前，兒童已有個性特征的某些表現，但這些特征是不穩定的，容易受到外界的影響而改變，個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。幼兒個性表現的范圍比以前廣闊，內容也深刻多了。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態度方面，都開始表現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。由于幼兒心理發展較快，以上三個基本特征在幼兒初期、中期和晚期又各有不同。三、幼兒初期的心理特點 3歲，對于多數兒童來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。這個變化比較大，兒童要有一個適應過程。而適應的關鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。為什么建立感情就容易適應集體生活呢？這是因為小班兒童有一個突出的特點——情緒性強。1．行為具有強烈的情緒性小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。高興時聽話，不高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。了解兒童的以上特點，對教育工作有重要意義。如每年開學初，小班教師都面臨一個接待新入園兒童的問題。大多數初次離開媽媽的兒童剛入園的幾天總愛哭，有經驗的老師總是一邊用親切的態度對待每個孩子，穩定他們的情緒，一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引兒童的注意，使他們不知不覺地加入伙伴的行列。2．愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人。看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準備幾套。在教育工作中，多為兒童樹立模仿的樣板。比如，需要集中兒童的注意力時，可以說“看××小朋友學習多認真，小眼睛一個勁地看著老師呢！”一般不要批評沒有注意的孩子。如果老師說“×××，把你的手絹收起來！”可能會引起更多孩子玩手絹。教師常常是兒童模仿的榜樣，因此，應該時刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。 3．思維仍帶有直覺行動性思維依靠動作進行，是先學前期兒童的典型特點。小班幼兒仍然保留著這個特點。讓他們說出某一小堆糖有幾塊，他們就用手一塊一塊地數才能弄清，他們不會像大些的孩子那樣在心里默數。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所發現：“面條！” 小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班兒童更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。例如，上課時，有的孩子要上廁所，其他幾個孩子一個跟著一個學，也要去。老師不高興了，說：“都去都去！”孩子們一下就全跑光了。對兒童提要求也要注意具體，最好說“眼睛看著老師！”而不要說“注意聽講！”因為兒童不容易接受這種一般性的抽象的要求。四、幼兒中期的心理特點1．愛玩、會玩幼兒都喜歡游戲。但小班兒童雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎么玩，有什么規則，不遵守規則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。2．思維具體形象中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，也能算出6粒糖給了弟弟3粒還剩3粒，但還不理解“3加2等于幾？6減3還剩多少？”的抽象含義。中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言。例如，他們常常認為“兒子”一詞的意思就是“小孩”。當他們聽說某個大人是××的兒子時，常常感到不可思議：“這么大，還是兒子？”為了使教師說的話能讓幼兒明白，必須注意了解幼兒的水平和經驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。教“筆直”一詞，可以豎起一支鉛筆，“筆直”就是像鉛筆一樣直，這樣幼兒就能懂，而且能牢牢記住。五、幼兒晚期的心理特點1．好學、好問好奇是幼兒的共同特點，但大班兒童的好奇與小、中班有所不同。小、中班兒童的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班兒童不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。好學、好問是求知欲的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事，而應該加以正面引導，一面耐心講道理，一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。2．抽象概括能力開始發展大班兒童的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。 3．個性初具雛形大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能…… 對于幼兒最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發展。

一、學前期兒童心理的一般特點1. 認識活動的具體形象性兒童是通過感知表象，也就是通過具體的形象來認識客觀事物，具體的表象左右著兒童的認識過程。這個主要體現在兒童的記憶、兒童的思維和兒童的想象方面2.幼兒心理活動及行為的無意性對于兒童心理活動和行為的這種無意性，可以通過兒童的注意、記憶、想象及行為表現看出來。3.開始形成最初的個性傾向第三個特點就是兒童從出生到三歲，他已經具備了一些個性和特點比如他的興趣、愛好，這時候并不是固定、穩定的二、幼兒初期（小班）的心理年齡特點1.行為具有強烈的情緒性小班時期是指3~4歲兒童的心理，小班兒童的行動常常受情緒的影響，也就是不受理智支配，而受情緒支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，年齡越小表現得越突出一般表現在對人對事情的表現特點上。2.愛模仿因為在這時期，兒童獨立性差，所以就表現出愛模仿來，3. 思維仍帶有直覺行動性兒童在認識事物的時候，也就是在思維方面，會表現出直覺行動思維這個特點來。也就是說兒童的思維帶著直覺行動性。這時期兒童認識事物、思考事物時最主要的特點是：他憑著感知覺，憑著動作去認識事物，認識世界，積累知識。所以我們在組織兒童進行學習的時候，或者組織兒童活動的時候，一定要注意兒童的這個特點。三、幼兒中期(中班)兒童心理特點1. 愛玩會玩也就是說，孩子在中班這個年齡階段，特別愛玩兒游戲，游戲在中班這個年齡階段來講，處于高峰期，尤其是角色游戲，所以我們說，中班孩子是處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，這是中班兒童在游戲方面的特點2. 思維具體形象性幼兒中期，思維具體形象性是兒童典型的思維。整個幼兒時期，兒童都具有具體形象思維。而在中班階段這一特點，比起小班來講，有了很大的提升。小班兒童思維主要是通過感知覺、通過動作去進行思考問題，認識問題，解決問題的。而到了中班這個年齡階段，由于大量地感知，兒童積累了大量的表象，那么在頭腦中，形成表象以后，他在解決問題的時候，就會依靠頭腦中的表象，或者是一些具體形象，來認識事物解決問題。四、幼兒晚期（大班）的心理特點 1.好學好問，求知欲旺盛我們說，經過中班的教育教學活動，到了大班這個年齡階段，兒童表現的第一個特點是：好學好問，求知欲望強。因為他積累了大量知識經驗，經過老師的培養教育，養成了良好的學習習慣。而且他有一個旺盛的求知欲，什么都要問你，比如天文地理知識，不管他懂不懂，他都要問你為什么。這就表現出兒童的一種好學的心理特點。即使是比較淘氣的孩子，他也是愛追究，問一些問題的。所以在這個時期，我們家長應當滿足孩子的求知欲2.抽象概括能力開始發展在這個時期，由于在中班兒童的具體思維發展以后，他對大量的表象進行抽象概括，就能形成一些概念。形成概念以后，就可以出現抽象思維。但是這時期兒童的抽象概括能力剛剛開始發展，只是抽象思維的一個萌芽階段。3.個性初具雛形兒童個性的初具雛形，也就是說大班兒童初步形成了比較穩定的心理特征。比如在性格方面，能夠控制自己，做事不再隨大流，顯得比較有主見。在社交方面，他對人對己，都有了一個比較穩定的態度和行為方式。在對待別人方面，有的孩子表現出熱情大方，有的孩子表現出膽怯害羞、自尊心強。在能力方面，比如美術方面、音樂方面，或者智力方面都出現了個性差異。