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1，第56號教室的奇跡知道嗎今天是圣誕節

在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫·艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡······這本書被美國總統、英國女王和歐普拉同時感動推薦。-----------------------------------如有疑問歡迎追問！滿意請點擊右上方【選為滿意回答】按鈕

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第56號教室的奇跡知道嗎今天是圣誕節

2，第56號教室讀后感

[第56號教室讀后感]很早，曾草草翻看過這本書；那時當我捧著《第56號教室的奇跡》,在班會課上給學生們朗讀其中讓我產生心靈震撼和思考的文字片斷時,我也相信教室與教室原來可以如此不同!一間教室能給孩子們帶來什么,取決于教室桌椅之外的空間處流動著什么，第56號教室讀后感。我在思考（6）班的教室桌椅之外的空間流動著什么？我們要給學生們在思想意識形態領域里怎樣的精神引領？引導他們去成為自發地去做“第六階段”的學生？“六階段”已成為凝聚第56號教室全班的粘著劑.信任是地基,“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎建材----第六階段:我有自己的行為準則并奉行不悖.第六階段不但是最難達到的,也是最難教的,因為行為準則存在于個人的靈魂中.正是這班孩子精神領域有了一種高尚意識的指引,所以他們都能夠自發地朝著第六階段發展.這是一種自覺的行為.基于信任,激發孩子對自身的高要求才是根本!“我知道我們可以做得更好”----人要忠于自己的原則,要孩子們達到更好的境界是非常高標準的,但雷夫老師還是這么要求他們.在6班,我也總努力著想像雷夫老師一樣把孩子們的精神家園培育好.從“認真是我們的習慣，嚴謹是我們的作風；細節鑄就我們的品質，優秀是我們的追求；加油，八（6）！”的班級格言的確立;到教室后面一張張獎狀上的我們一直在努力的醒目大字的啟示;再到上學期的做最好的自己和“誠信作業,誠信考試”，“做一個有道德的人”等一系列班會課的展開;以及這學期要強化樹立孩子們成功無捷徑的信念.也希望首先讓孩子們從開始理解無捷徑這層含義起,希望這個簡單的標語影響著他們每個人的行為舉止.因為當我讀到他們的魔鬼式訓練日程表,學校的正規作息時間是從早上8點一直到下午3點,但雷夫老師的學生至少每天都比其它班級的學生多上3個小時的課,而且還不包括他們在周末和假日多增加的學習時間.他們學校的學生平均每年有150個小時在接受算術指導,但他們班的學生們大概有400個小時接受輔導.叢林學校的學生們每年大概最多有200個小時跟老師一起閱讀,而他們班學生的閱讀時間則超過500小時時，學生們發出一陣陣驚訝聲，讀后感《第56號教室讀后感》。是的，即使你不是心理學專家皮亞杰,也一定能看到結果了!現在，每天能堅持早到學校晨讀的學生在6班還不算多，能擠出時間自覺地學習也是我們的發展方向。雷夫老師創造的學習8法則-----解釋,示范,模仿,重復,重復,重復,重復,再重復和他的“成功無捷徑-------真正的卓越是靠犧牲,試錯,以及大量努力得來的.”（雷夫·艾思奎斯）是的,每個孩子并不存在智力的差異,而是尚未開發出思想上的韌性,以及孜孜不倦,不屈不饒地克服困難的態度.雷夫老師曾苦口婆心地諄諄教導他的學生們,一定要鼓足勇氣去戰勝困難,讓自己達到更高的境界.這是一種沉靜堅決地信念.是的,該怎樣去挖掘培養學生身上的這種思想上的韌性,以及孜孜不倦,不屈不饒地克服困難的態度呢?我在思考:正確的理論引導固然重要，但是這種精神的落實更重要。曾多次表揚樹立班里刻苦勤奮的典型，也經常讀些讓我感動的文字，寄托在“隨風潛入夜，潤物細無聲“上，讓這種教育能在日常的點滴中滲透進行，也常常對自己嚴格要求，為學生樹立一個勤奮的表率。一個有著不可動搖信念的老師,一個對學生充滿希望的老師,才能教育好一個班級,學生才能有驚人之杰出成就.相比，我感覺自己做得遠遠不夠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！” 　　〔第56號教室讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

第56號教室讀后感

3，成功無捷徑第56號教室的奇跡屬于經典嗎

雷夫認為成功無捷徑，必須通過正確的教育方法引導，才能讓孩子變成愛學習的天使。雷夫將信任做為第56號教室的基石。基于信任，來激發孩子對自身的高要求。第56號教室里沒有害怕，雷夫給予孩子的是信任，孩子擁有充分的自由。孩子有充分活動的自由并不意味著他可以為所欲為，孩子必須在自由的基礎上培養紀律性。雷夫在教學中重視這些議題：品格、誠信、道德、胸襟。雷夫圍繞科爾伯格“道德發展六層次”來教育孩子，他希望孩子們能夠不段往高層次發展。第一階段：我不想惹麻煩。當傳統教育中，老師往往扮演著“警察”的角色。如果孩子不聽話，老師會告訴孩子再不聽話就要處罰。因此，孩子遵守紀律往往是“不想惹麻煩”。然而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，而不是因為害怕懲罰才去做。第二階段：我想要獎賞。在這個階段，孩子能遵守紀律，但很大程度上是因為想多得到幾朵“小紅花”。但是，為了“小紅花”而學習，往往難以真正理解知識本身。第三階段：我想取悅某人。孩子懂得好好學習，因為這樣可以得到父母、老師的表揚。但是，有時父母對孩子要求過于嚴格，孩子的壓力就會增大，以至于孩子最后對學習、生活感到厭倦。第四階段：我要遵守規則。孩子明白遵守規則是正確的，應該去遵守。孩子能夠懂得得到了別人的幫助要說“謝謝”，在公眾場合說話聲音要放小。第五階段：我能體貼別人。孩子能夠明白在圖書館說話小聲是為了不影響他人，到敬老院中去幫忙是因為幫助別人是一件快樂的事。第六階段：有自己的行為準則并奉行不悖。孩子心中有自己的判斷標準和行為準則，能夠獨立衡量和判斷事情的對錯，能夠有良好的個人情操。發明教室富翁游戲1984年4月，雷夫所帶的五年級只有兩個月就要畢業了，雖然班風有所好轉，但他受到一個巨大的威脅，那些56號教室的其他任課老師，價值觀和行為方式跟他完全不一樣，他們毫不留情地破壞了雷夫千辛萬苦帶來的改變。于是雷夫向校長申請包班教育，由他一個人擔任所有的課程。他倔強地要跟校長打賭，給他兩個月時間，如果56號教室在6月份政府組織的考試當中，成績高于往年，56號教室的事，從此由他一個人說了算。從一個化學老師兼班主任，到要教授數學、自然、地理、歷史、英語、音樂、體育等多門課程的老師，這對雷夫來說是個挑戰巨大，他的策略就是各科不截然分開。在講授地理時，他讓每個同學代表一個州，按照地圖上的位置站定，然后問“美國的州數”(50)，加上“一打”(12)，減去“最高法院人數”(9)，加上“半個月的周數”(2)，再除以11，等于多少？以這樣的方式，穿插著教授數學和社會。在課程整合的思路下，雷夫還借用經濟管理制度來進行班級管理。他在全班發行一種虛擬貨幣，答題積極，或者測驗靠前的，都可以獲得貨幣獎勵，而課桌椅就是商品，座位越靠前，費用越高，存款不多時，可以租用，當存款超過租金的三倍時，就可以買下座位的所有權，如果，就可以買下鄰座，然后向別人收取租金。雷夫還給孩子們分發了一個分類賬本，上面標著日期、交易名稱、收入、支出等。班上設立了4個銀行管理員，他們分別管理八到九個孩子的賬戶副本，這樣每個孩子的財務情況，雷夫都會一目了然。通過這種方式，孩子們不僅學會了計算，還知道了什么叫所有權和使用權，懂得了投資與財務管理，體會到了父母賺錢的辛苦，更重要的是，他們親眼見到一些富翁的產生或者破產，知道努力就能換來位置的上升，懶惰就會掉隊。當年6月，雷夫的39名學生參加了斯坦福九級測試。結果有3個孩子進入全州前五十名，10個孩子進入洛杉磯前五十名。這創了伯恩特小學的歷史紀錄。雷夫從此明白了教無定法，只要用戰士般勇敢的精神，哲人般的智慧，勇于探索，那么即便身處災難般的制度中，也能營造一片不同的天地。瘋狂的芝加哥遠足考試的成功，讓校長視雷夫為高分的保障，請求他盡量多地帶一些孩子。雷夫不想讓孩子們只抱著拿高分的期望走進他的教室。他堅持整體接收一個班的39個孩子。一天的新課上完后，雷夫會設計三十道題，在最后一節課上讓學生做鞏固練習，做完的沒有家庭作業，做不完的得回家再做。而他批改作業的方式不是評分的高低，而是根據錯題的多少，要求全部重做，或者部分重做，學生害怕重做，所以做得又快又好。雷夫將這種思路推廣到全年教學計劃的安排上，對學生許諾說，如果他們能在十二周內學完十四周的課程，那么剩下的兩周，他就帶他們去旅游。學期末，學生們果然提前學完了課程，但答應贊助學生們旅費的一個企業家出爾反爾，取消了資助計劃。雷夫將這一變故，作為人格修養的案例告知學生，引導他們研究和評價社會上一些人的人格缺陷。為了兌現諾言，雷夫帶領孩子們刻苦排練莎士比亞劇，并在學校搭建簡易舞臺，邀請家長們前來觀看。因為雷夫已經有了一定的聲望，那些沒有機會將孩子送到他班上來學習的家長，將看表演當做觀摩和學習的機會，通過這種方式，他們成功賺足了旅費。錢是自己賺的，又是第一次出遠門，孩子們特別聽話。在飛往芝加哥的飛機上，他們一個個變成了淑女和紳士，以致于從未見過如此彬彬有禮的學生旅游團的機長，特別地當著全體乘客的面，聲情并茂地念了一封感謝信。雷夫知道，人格之花盛開了，它們比窗外的藍天白云更壯觀，更美麗。芝加哥之行，讓56號教室從此多了兩項人格教育的內容，即通過演出藝術節目，賺班級費用；壓縮課堂授課時間，增加戶外出游的機會。此后，雷夫的學生一年只有四十周留在課堂學習，其他時間都在外面旅行。

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