評價(jià)方式，在空間好友印象中給好友評價(jià)有哪些方式

來源：整理時(shí)間：2023-05-22 04:09:30 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，在空間好友印象中給好友評價(jià)有哪些方式

請您進(jìn)入相應(yīng)好友的評價(jià)頁面后，通過以下任一方式進(jìn)行評價(jià)即可。 1、點(diǎn)擊個(gè)性圖標(biāo)； 2、點(diǎn)擊詞條； 3、自己輸入評價(jià)詞匯。

在空間好友印象中給好友評價(jià)有哪些方式

2，常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

（1）根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2] 診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。（2）根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3] 相對性評價(jià)相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。絕對性評價(jià)絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

3，績效定量管理采用哪些評價(jià)方法

　　績效定量管理法采用了三類評價(jià)方法：相對評價(jià)法、絕對評價(jià)法和描述法。圖2表示績效考核方法的分類及幾種主要方法。　　1.相對評價(jià)法　　(1)序列比較法　　序列比較法是對按員工工作成績的好壞進(jìn)行排序考核的一種方法。在考核之前，首先要確定考核的模塊，但是不確定要達(dá)到的工作標(biāo)準(zhǔn)。將相同職務(wù)的所有員工在同一考核模塊中進(jìn)行比較，根據(jù)他們的工作狀況排列順序，工作較好的排名在前，工作較差的排名在后。最后，將每位員工幾個(gè)模塊的排序數(shù)字相加，就是該員工的考核結(jié)果。總數(shù)越小，績效考核成績越好。　　(2)相對比較法　　相對比較法是對員工進(jìn)行兩兩比較，任何兩位員工都要進(jìn)行一次比較。兩名員工比較之后，相對較好的員工記“1”，相對較差的員工記“0”。所有的員工相互比較完畢后，將每個(gè)人的得分相加，總分越高，績效考核的成績越好。　　(3)強(qiáng)制比例法　　強(qiáng)制比例法是指根據(jù)被考核者的業(yè)績，將被考核者按一定的比例分為幾類(最好、較好、中等、較差、最差)進(jìn)行考核的方法。　　2.絕對評價(jià)法　　(1)目標(biāo)管理法　　目標(biāo)管理是通過將組織的整體目標(biāo)逐級分解直至個(gè)人目標(biāo)，最后根據(jù)被考核人完成工作目標(biāo)的情況來進(jìn)行考核的一種績效考核方式。在開始工作之前，考核人和被考核人應(yīng)該對需要完成的工作內(nèi)容、時(shí)間期限、考核的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。在時(shí)間期限結(jié)束時(shí)，考核人根據(jù)被考核人的工作狀況及原先制定的考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。　　(2)關(guān)鍵績效指標(biāo)法　　關(guān)鍵績效指標(biāo)法是以企業(yè)年度目標(biāo)為依據(jù)，通過對員工工作績效特征的分析，據(jù)此確定反映企業(yè)、部門和員工個(gè)人一定期限內(nèi)綜合業(yè)績的關(guān)鍵性量化指標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行績效考核。　　(3)等級評估法　　等級評估法根據(jù)工作分析，將被考核崗位的工作內(nèi)容劃分為相互獨(dú)立的幾個(gè)模塊，在每個(gè)模塊中用明確的語言描述完成該模塊工作需要達(dá)到的工作標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，將標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)等級選項(xiàng)，如“優(yōu)、良、合格、不合格”等，考核人根據(jù)被考核人的實(shí)際工作表現(xiàn)，對每個(gè)模塊的完成情況進(jìn)行評估。總成績便為該員工的考核成績。　　(4)平衡記分卡　　平衡記分卡從企業(yè)的財(cái)務(wù)、顧客、內(nèi)部業(yè)務(wù)過程、學(xué)習(xí)和成長四個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)戰(zhàn)略的要求給予各指標(biāo)不同的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)對企業(yè)的綜合測評，從而使得管理者能整體把握和控制企業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。　　3.描述法　　(1)全視角考核法　　全視角考核法，即上級、同事、下屬、自己和顧客對被考核者進(jìn)行考核的一種考核方法。通過這種多維度的評價(jià)，綜合不同評價(jià)者的意見，則可以得出一個(gè)全面、公正的評價(jià)。　　(2)重要事件法　　重要事件是指考核人在平時(shí)注意收集被考核人的“重要事件”，這里的“重要事件”是指那些會對部門的整體工作績效產(chǎn)生積極或消極的重要影響的事件，對這些表現(xiàn)要形成書面記錄，根據(jù)這些書面記錄進(jìn)行整理和分析，最終形成考核結(jié)果。　　績效定量管理法正是在不同的時(shí)期和不同的工作狀況下，通過對數(shù)據(jù)的科學(xué)處理，及時(shí)、準(zhǔn)確地考核，協(xié)調(diào)落實(shí)收入、能力、分配關(guān)系。（本知識轉(zhuǎn)自卡絡(luò)爾企業(yè)內(nèi)訓(xùn)網(wǎng)www.pxw999.com，如果我的回答對你有所幫助還望采納）

績效定量管理采用哪些評價(jià)方法

4，您平時(shí)采取過哪些過程性評價(jià)的方式

家長和老師評價(jià)學(xué)生一般以一張?jiān)嚲矶ê脡摹＿@樣其實(shí)不能如實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)情況。有的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，取得優(yōu)秀成績是必然結(jié)果，獲得他人表揚(yáng)是理所當(dāng)然。而有一部分學(xué)生平時(shí)不努力，偶然一次取得了優(yōu)秀，也被人贊揚(yáng)，這樣的學(xué)生就會有僥幸心理，不能揚(yáng)長避短，從而荒廢學(xué)業(yè)。還有一部分學(xué)生，平時(shí)勤奮刻苦，因一時(shí)疏忽，就被人認(rèn)為是差生，導(dǎo)致這部分學(xué)生心灰意冷，喪失了恒心與信心，平常的表現(xiàn)也一落千丈。因此，我在評價(jià)學(xué)生成績時(shí)，增加了一些評價(jià)方式。主要有以下幾種： 1．觀察我通過平時(shí)觀察并記錄學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。這一方法在思品課的教學(xué)中，占有特殊的地位。在學(xué)生的各種活動中，學(xué)生的品德和社會性都會通過他們的各種行為體現(xiàn)出來，是一種最為真實(shí)和具體的體現(xiàn)。憑借觀察，我可以獲得每個(gè)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展信息，這樣對教學(xué)是非常有價(jià)值的。 2．訪談我平時(shí)通過與學(xué)生交談，可以獲得很多有關(guān)學(xué)生發(fā)展的情況。 3．學(xué)生個(gè)人成長資料袋評價(jià) 用成長資料袋或活動記錄冊等方式收集學(xué)生成長過程中的各種資料，這是評價(jià)學(xué)生成長比較有效的一種方法。 3．評語對于學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)，我通過描述性評語給予評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步，明確清楚地指出和分析學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。有助于引導(dǎo)學(xué)生自我的全面反思。 4．學(xué)生自評小學(xué)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我評價(jià)可以有效地促進(jìn)他們在這些方面的發(fā)展。在學(xué)生自評時(shí)我重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將評價(jià)的重心指向?qū)W習(xí)態(tài)度、過程及結(jié)果，而不是只關(guān)心具體的成績和表揚(yáng)。 5．學(xué)生互評在學(xué)生自評和基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生互評，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，體驗(yàn)自我評價(jià)與他人評價(jià)之間的差距，從而進(jìn)一步發(fā)展自我認(rèn)識。但是，由于年齡和發(fā)展水平的原因，小學(xué)生的相互評價(jià)很容易流于形式，也容易偏離評價(jià)目標(biāo)。因此，我重視引導(dǎo)，使學(xué)生之間的互評成為他們相互尊重和彼此欣賞的過程。 6．個(gè)案分析根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中反映出來的帶有共性和普遍性的問題，我采用個(gè)案分析的方法進(jìn)行評價(jià)。選擇個(gè)別典型性的作業(yè)或成果，面向全班進(jìn)行分析說明。 7．書面考試和測驗(yàn) 小學(xué)思品課中有大量的知識學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)仍然在評價(jià)中占有重要的位置。因此，在教學(xué)中，我注重測驗(yàn)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，靈活多樣，控制了書面考試的次數(shù)和容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。比如：我校就“美麗的季節(jié)”這個(gè)主題，親切地和學(xué)生交談，從談話中引出測評題目。現(xiàn)在，我試舉一例呈現(xiàn)測評的過程： “涂強(qiáng)，你好，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呀？” “冬天！” “為什么呢？” “因?yàn)椤旌苊溃€可以玩雪、過年，有壓歲錢、玩爆竹！” “你知道玩爆竹應(yīng)注意哪些安全？” “要有大人陪同，要遠(yuǎn)離房子等。” 這樣，我們以一個(gè)相同的主題從兩個(gè)不同的角度考察了學(xué)生。測評結(jié)果用一句描述性的評語記錄在“可愛的生活樂園”綜合評價(jià)表上，作為判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的參考信息。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：第一，能關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，留心觀察學(xué)生對活動的積極性、喜歡的程度，對周圍環(huán)境中重要事情、現(xiàn)象的關(guān)心程度，主動參與活動的程度以及情感的表現(xiàn)等。第二，在活動中要學(xué)生學(xué)會動腦筋，愛想辦法，要有自己的看法，能用學(xué)過的知識或表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，能通過各種獲取信息和解決問題途徑和辦法等。第三，在活動中要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作。第四，活動的知識、技能掌握情況，學(xué)生能否掌握與活動有關(guān)的知識，操作。關(guān)注了以上的幾個(gè)方面學(xué)生的程度和變化，就能更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。

可以認(rèn)為，過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對抄學(xué)生的學(xué)襲習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與2113學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。過程性5261評價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價(jià)方式4102，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融1653合，評價(jià)主體與客體的互動和整合。

5，1簡述什么是表現(xiàn)性評價(jià)過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價(jià)方式。是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評價(jià)是注重過程的評價(jià)，在課堂教學(xué)與評價(jià)中受到普遍的重視和推廣。過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”。評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。發(fā)展性評價(jià)是用來滿足計(jì)劃工作人員日常需要的評價(jià)活動。它對于更正計(jì)劃中早期的缺陷和無意的錯(cuò)誤，確保政策操作正確較為適用。發(fā)展性評價(jià)包含對政策行為直接控制的一些測度，已經(jīng)在政府(公共)部門和私人部門的各種場合得到了使用。例如，企業(yè)常常利用這種評價(jià)來配置、檢測和取消新的產(chǎn)品；而在公共部門中，發(fā)展性評價(jià)已經(jīng)被用于公共教育計(jì)劃以檢驗(yàn)新教學(xué)方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和電力公司。這些計(jì)劃通過向特定年齡階段的兒童演示以得到系統(tǒng)的監(jiān)測和評價(jià)。結(jié)果，這些計(jì)劃根據(jù)系統(tǒng)的觀察結(jié)果(如項(xiàng)目的哪些特征能夠吸引孩子的注意力)以及在觀看后對孩子們的面談材料進(jìn)行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以對政策行為直接控制，發(fā)展性評價(jià)適用于對輸入變量和過程變量進(jìn)行系統(tǒng)控制所獲得的最新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。

發(fā)展性教學(xué)評價(jià),是指評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué) 生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力.其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,核心是重視過程的總評價(jià).多種形式結(jié)合的評價(jià)方式、評價(jià)手段,使評價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段作為新課程的評價(jià)理念而提出的過程性評價(jià),目前還找不到權(quán)威的定義. 但可以這樣來理過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的,具有導(dǎo)向性,過程性評價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價(jià),更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn).相反,關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果,如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等,及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷,肯定成績,找出問題,是過程性評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容. 過程性評價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級或者評語上,更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn).從教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看,過程性評價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評價(jià),亦即“一種把每個(gè)評價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較,或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較,從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”.評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié),而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論.說簡單點(diǎn),就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及效果用量化的形式評價(jià)出來比如說,上課回答問題,加分,主動回答,加分根據(jù)作業(yè)情況打分根據(jù)小測驗(yàn)的情況打分,等等表現(xiàn)性評價(jià)(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代,美國興起的一種評價(jià)方式.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后,通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價(jià).它的評價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價(jià),是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價(jià). 表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)： 1、評價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事. 2、要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能. 3、使用有意義的教學(xué)活動作為評價(jià)任務(wù). 4、喚起真實(shí)情景的運(yùn)用. 5、人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分. 6、要求教師在教學(xué)和評價(jià)中擔(dān)任新的角色.

6，如何采用適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)方式

課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時(shí)評價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能，通過評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的激勵(lì)和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，對每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個(gè)性的表露都給與贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。那么課堂上怎樣的即時(shí)評價(jià)怎樣才是精當(dāng)呢？一、語言激勵(lì)，構(gòu)建安全心理空間蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵(lì)性語言予以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò)，教師可用以下等語言鼓勵(lì)，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。” 一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：請這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報(bào)）師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。（學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會。（不由自主地低下了頭）師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ桑∩海ㄊ峙踟悮ぃ抢X袋，一聲不吭地回到了座位上）本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊！試問：，他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。因此不管我們采用何種評價(jià)方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯(cuò)的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。二、明確評價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的三維目標(biāo)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基，所以教師的評價(jià)指向一定要明確。對知識和能力的評價(jià)。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個(gè)學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀水平的評價(jià)不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動了”這一類評價(jià)語。因?yàn)槔首x準(zhǔn)確、流利、有感情，這是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們明確今后努力的方向。如何關(guān)注過程和方法方面的評價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了。”當(dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。你真不簡單！”對學(xué)生來說，重過程的評價(jià)得到的是思維的快樂。價(jià)值觀的評價(jià)。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)并不是都正確合理的。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境，他們對生活的價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，所以教師的即時(shí)評價(jià)要注意這方面的導(dǎo)向。當(dāng)孩子的感悟有悖于正確的價(jià)值觀的形成時(shí)，教師的評價(jià)必須到位并且予以引導(dǎo)。例：教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕猓慌吕щy，堅(jiān)持不懈。對此，一個(gè)教師的評價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意。”而對學(xué)生的是非觀卻不置可否，學(xué)生喜滋滋地坐下了。另一個(gè)教師卻是這樣處理的：他聽完學(xué)生的發(fā)言，略頓了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說：“壞事。”老師接著問：“白骨精不怕困難，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生紅著臉搖了搖頭。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯(cuò)（學(xué)習(xí)白骨精堅(jiān)持不懈吃唐僧的精神）時(shí)，仍然給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)。可喜的是，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認(rèn)識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。因此他及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價(jià)值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)少年兒童身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的語文教學(xué)，也是每一個(gè)語文教師必須做到的。知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進(jìn)行即時(shí)評價(jià)中還應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。三、公正評價(jià) ，突出主體評價(jià)的開放性有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者，這是無庸質(zhì)疑的。但是評價(jià)也需要有一個(gè)依據(jù)。我以《新課標(biāo)》提供的評價(jià)案例為參考，與學(xué)生共同制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評價(jià)依據(jù)。以“朗讀表演”為例：目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)方式注意事項(xiàng) 培養(yǎng)朗讀能力、增強(qiáng)語感。 A 恰當(dāng)運(yùn)用、正確理解內(nèi)容并能根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)加上自己的創(chuàng)意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生自評小組互評師生互評 1. 教師要幫助每位學(xué)生獲得成功 2. 評價(jià)中盡量采用描述性的方式，不按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì) B恰當(dāng)運(yùn)用并正確理解內(nèi)容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當(dāng)運(yùn)用內(nèi)容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學(xué)生根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)評分，并有一兩句評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容多元化，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理狀態(tài)等多方面，這樣使每位學(xué)生都有了評價(jià)與被評價(jià)的經(jīng)歷。四、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價(jià)，加強(qiáng)年級教導(dǎo)制的教研管理，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個(gè)體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

在數(shù)學(xué)課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)？課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評價(jià)的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量。可見，對學(xué)生的評價(jià)就是對課堂評價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切以學(xué)生為中心。在評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價(jià)來評價(jià)課堂的效果，個(gè)人認(rèn)為除了評價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí)，就會敢于向老師提問，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的“你教我聽”的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對老師一個(gè)側(cè)面的評價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價(jià)美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。（一）對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價(jià)（二）在課堂教學(xué)中，評價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)”的評價(jià)人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時(shí)也評價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。