上海市課程領導力項目推進，振敏曉燕心理教練機構怎么樣

來源：整理時間：2023-06-09 06:26:36 編輯：上海生活手機版

1，振敏曉燕心理教練機構怎么樣

挺好的，振敏曉燕（上海）企業管理顧問有限公司創立于2012年3月,機構的課程主要包括領導力培訓、心理咨詢、教練型領導、壓力管理、情緒管理、親子關系教育、企業內訓、兩性關系、身心靈成長、婚姻、情感、員工心理服務、心理專家分析等。

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2，互動對話式課程領導是否起到學校的關鍵

很多幼兒園教師對“課程領導力”并不陌生，大家都聽到過這個詞，但又感覺它離我們很遠，好像是“領導才要考慮的事情”。上海課程領導力項目的研究已經進行了十多年，但仍有不少幼兒園教師心存疑惑——課程領導力是什么“高大上”的內容？和我們有什么關系？2010年上海第一輪課程領導力研究——聚焦幼兒園園長對課程的頂層設計和規劃，引導全市幼兒園進行課程實施方案編制和完善的過程中，我們就提出要提升幼兒園教師的課程領導力。當這個話題被提出后，很多教師開始意識到“課程領導力與我有關”，但依然不清楚“它與自己到底是什么關系”。2019年，第二輪課程領導力項目研究結束后，我們正式提出了“幼兒園教師要有課程領導力”，研究成果中提到了“教師課程領導力到底是怎么回事”“做什么事情、怎樣做事情，才是具有課程領導力的教師”。隨著“十四五”規劃的頒布，上海學前教育面臨新一輪的發展要求，提出從“以幼兒發展為本”轉向“幼兒發展優先”。在此背景下，“什么樣的老師是具有課程領導力的，是符合當下上海學前教育高質量發展需求的教師”的話題再次引發大家的廣泛關注。以下請各位老師圍繞“幼兒園教師有沒有課程領導力”“教師課程領導力主要表現在哪里”，談談自己的理解。邢乃雯：我覺得幼兒園教師是具有課程領導力的，教師課程領導力是一種思維和行動的方式。具有課程領導力的教師會追隨課程目標，會思考關于課程目標的問題，如“幼兒園的課程目標是什么”“想培養什么樣的幼兒”，也會對復雜多變的課程實踐問題進行深入思考，如“課程實踐中遇到的問題跟課程目標有什么關系？和班級幼兒發展需求有什么關系”“可以用什么教學方法解決問題”。之后，教師還會對自己的教學方法進行反思，如“這個方法和課程目標是否有關（或匹配）”“這個方法的使用效果如何？是否促進了幼兒的發展”。對于這些問題，教師也許并不能一下子回答出來，需要不斷思考、實踐和反思，而且也不是教師個體能真正想明白的。因此，具有課程領導力的教師還應具備一個重要的特質——協同他人，這里的協同不僅指方法上的協同，如“找誰（班級里的幼兒家長、保育員、搭班老師等）合作？合作什么”，還要確保理念上的協同，即與大家對課程理念達成共識。我認為，具備以上特點的教師才是有課程領導力的教師。劉樹梁：我在思考“具有課程力的教師是怎樣的”這個問題時，腦海中首先浮現的是我們幼兒園的新教師小姚。我先分享他的兩

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3，上海星光計劃有誰主辦主辦方地址在什麼地方

為推進本市中等職業教育的改革與發展，培養知識型技能人才，滿足本市經濟與社會發展的需要，上海市教育委員會和上海市勞動和社會保障局決定在本市中等職業學校中實施"星光計劃"。從2004年起，每二年舉辦一次。 "星光計劃"由上海市教育委員會、上海市勞動和社會保障局主辦，上海市教育發展基金會提供"星光計劃"實施經費，上海市教育委員會教學研究室承辦。

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4，什么是基于核心素養的學校課堂建設

教育機會寓于課程之中。機會的多少和優劣視課程的品質而定。自2001年以來的12年課程改革中，從政府到學校都在探索“好課程”之路，課程被視為教育改革、高中改革、學校改革的“良方”，似乎只要開發若干課程，教育就會為之而改變。相比較課堂轉型的重重阻力，課程被視為改變教育的一條捷徑。正是基于這一思路，很多學校都開始思考并著手建設學校課程，一些學校宣稱自己已經有了非常完善和適切的課程規劃，一些學校宣稱自己開發了數十門甚至上百門課程，但是，這些課程規劃、課程是否有足夠的品質保證育人的質量？我們應該如何評定這些課程的品質？這是值得思考的問題。一、學生核心素養：劃分課程建設水平的核心標準在國家和地方的政策范疇中，這幾年來，學校、課程的意義已經發生了重要的轉向。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等中，一個明晰的政策標桿是學校教育包括課程應該“以學生為本位”，“為了每一個孩子的終身發展”。這就提醒我們，在當下的時代背景中，評判課程的品質應該首先看課程是否關注學生，是否為學生提供必需的素養。課程的最終目的在于讓學生擁有特定的素養。所謂學生核心素養，簡言之，就是經過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能。這一點并不是一個政策風潮或是一種轉向，而代表課程的意義在政策領域的“回歸”和“恢復”。基于學生核心素養建設課程的努力在課程領域是非常重要的一個原則，早在20世紀90年代，美國最大的課程專家專業協會——教學視導和課程研究協會研究和理論組就對指導未來課程編制的學習結果進行了研究，并提出了一組要求所有學生都予以掌握的基本技能：自我概念；理解別人；學習的技能；不斷學習的能力；有責任心的社會成員；身體健康和心理健康；創造性；有見識地參與經濟領域；運用累積的知識；對付變革。[1]而晚近的相關國際研究也紛紛試圖建立學生素養與學校教育之間的聯結。美國的“21世紀技能合作組織(Partnership for 21st Century Skills)”，展現了美國中小學“21世紀技能”計劃。這一計劃將學生的技能分為了三類：學習與創新領域；信息、媒體與技術技能領域；生活與職業技能領域。每一領域又列出了具體的關鍵能力，如第一類技能領域中又包含批判性思維和問題解決能力、創造性和創新能力、交流與合作能力。[2]在近些年來分權制國家建設國家課程、研制國家課程標準的潮流中，聯結學生核心素養和課程的努力也很突出。包括美國、英國、澳大利亞在內的很多國家不約而同地對學生的核心素養予以界定，并致力于推行體現這些素養的國家課程。2008年，澳大利亞開始新一輪的國家課程的制定，試圖從整合的國家公民形象出發，形成學習領域、通用能力、跨學科的主題相融合的課程內容，給出學生學習質量標準的序列。澳大利亞的做法代表了國際上一種聯結學生核心素養和課程的典型思路：(1)描述國家公民愿景：成功的學習者、自信和有創造力的個體、積極和明智的公民；(2)根據這一愿景，演繹出各學科領域要關注的10大通用能力的概念框架——讀寫(literacy)、計算(numeracy)、信息通信技術(ICT)、思維能力(thinking skills)、創造性(creativity)、自我管理(self management)、團隊合作(teamwork)、跨文化理解(intercultural understanding)、道德倫理(ethical behaviour)、社會能力(social competence)；(3)將其滲透到學科領域的內容描述和成就標準中，形成分年級水平的學習序列(a continuum of learning)。[3]反觀我國，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出：著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。這可以成為一個大的方向，但作為學校課程規劃的目標，還是非常宏大和遙遠的。未來我們有待于建立國家、地方、學校各層面的課程聯結。當下學校課程建設首先要思考到這一問題，而作為研究者或政府部門在思考學校課程質量的時候，首要的標準不是文本的完善或課程的數量，而是應該考慮，這一學校的課程建設是否基于學生的核心素養，是否提供了培養學生基礎能力和本校學生群體特定素養的課程。二、基于學生核心素養的學校課程建設的水平劃分筆者曾經對上海市200多份中小學的課程規劃進行分析，發現學校的課程規劃的現狀與困境。[4]近些年，基于筆者在上海市校長課程領導力項目、新優質學校推進項目中的相關課程研究，[5]在此呈現一種基于學生核心素養的結構化的思路，這種思路更清晰地展現不同學校課程建設之間的差異(這里所說的“學校課程”即校本課程，下同)。基于這樣的考慮，我們提出衡量學校課程建設品質的三個核心標準：第一，是否將課程圍繞學生的核心素養展開；第二，是否能夠在學生的核心素養和學校課程框架之間建立實質性的聯結；第三，是否能夠保證每一門課程的質量以為學生的核心素養服務。圖1　基于學生核心素養的學校課程建設六種水平(一)水平1：無關聯的單一課程處于這一水平的學校課程最核心的問題就是沒有學校課程，更不用說將課程基于學生的核心素養。我們可以很容易地辨認這一類學校，它們的課程核心聚焦于考試學科，學校沒有整體的課程規劃，課程的種類單一，數量很少。課程間相互沒有關聯，學校不思考為何而開設。這一水平的學校幾乎沒有開設任何校本課程或活動，甚至會削減國家課程中的音體美課程、綜合實踐活動課程等。這些學校的學生只有極少的課程機會，他們的核心素養只是應試能力，在未來社會所需要的核心技能上，他們缺少課程視野和鍛煉的機會。(二)水平2：無關聯的碎片課程處于這一水平的學校課程最核心的問題就是課程沒有基于學生的核心素養。這一類學校也很容易辨認，它們擁有很多課程，更準確地說，有很多各式各樣的活動，但是這些活動、課程間呈現碎片狀態，相互沒有關聯。學校很容易就開設一門課程或關閉一門課程，很少經過審慎的思考，主要是根據學校或教師的便利。二期課改以來，上海市提倡“豐富學生的學習經歷”，處于水平1的學校逐漸減少，而處于水平2的學校逐漸增多，學校將開設課程的數量作為“豐富”的重要指標。這種做法引發了當下學校中課程的“碎片化”問題。造成這一問題還有諸多原因：來自各個行政部門的課程要求，京劇、衛生、經濟都想在學生的課程中占據一席之地；學生的課程需求非常多樣且復雜，學校往往難以抉擇；對辦學特色、教育特色項目的追求讓學校過度依賴課程，由此不斷增加新的課程；此外，在一些歷史悠久的學校，傳統活動也不能刪減，而新增的活動越積越多。這些，都導致了課程的“碎片化”，碎片化的課程不能給學生帶來集中而深刻的體驗，反而讓學生的學習生活變得凌亂而破碎。(三)水平3：表面關聯的課程這一水平的學校往往有較完整的課程規劃文本。不過，如果仔細思考課程框架和學生素養之間的關聯，就會發現，它們之間只有表面關聯，只從表面邏輯上思考為何而開設。比如，有一所學校認為自己是“樹課程”，建立了“樹根課程”、“樹枝課程”、“樹葉課程”，每一類課程有不同的功能，看上去很有邏輯，但里面的課程相互之間卻沒有實質性的關聯。很多學校構架了多維的課程目標，涵蓋范圍很寬廣：民族精神、現代意識、生命價值、創新精神、實踐能力、團隊精神……但是，后續的課程結構往往并不能支撐這些目標，甚至有的還背離目標。不可否認，這一類學校的課程規劃往往帶有鮮明的個性色彩，用本土而充滿溫情的話語概述自己的課程哲學，比如“關注個體差異，使每一個生命個體得到充分的發展”、“讓每一位學生擁有一片希望的藍天”、“不一樣的學生，不一樣的課程”等等，這些學校開始思考課程的邏輯問題，開始思考課程的定位和意義問題，但是如何將課程與更大層面的育人目標結合起來進行思考，還有待深入的反省與行動。(四)水平4：實質關聯的課程這一水平的學校肯定有完整的課程規劃。學校的課程架構可以讓我們看到課程元素間清晰的一致性。它的目標是建立在對自己的課程歷史、強劣勢的分析上，體現清晰而獨特的學生核心素養；它的結構是建立在清晰的目標上，課程設置與課程目標間有實質關聯，不同的課程類型通過為實現特定的核心素養而產生實質關聯，而它的實施和評價又是適應課程目標類型、課程內容的。這一類型的學校會深入思考，對于某一類型的目標，設計怎樣的課程結構，選擇怎樣的課程內容更有價值，學校總體課程目標與不同年級所承擔的責任、不同類型的課程、不同的學習領域之間如何產生聯結。這種聯結也不僅要與學校科目聯結，同時也要與教授課程的教學方式、學習的物理環境、體現社會和人際關系等隱性課程聯結。但是，這一水平的學校課程的問題在于，雖然能保證學校層面的課程架構的品質，卻不一定能保證教師層面具體課程的質量。如果不能激發每一位開設課程的教師在課堂中實踐學生的核心素養，就不能保證課程產生一致的學習結果。(五)水平5：部分實質關聯的課程這一水平的學校通過某一門有質量的課程建立與學生核心素養的聯結。處于這一水平的學校不一定有完整的課程規劃，但對學生卻有非常明晰的核心素養的期待，這一期待可能并不完善，不能涵蓋所有的學生素養，但在其學校課程中卻有一門高品質的課程能夠實現這一素養。也就是說，這一素養和某一門課程間的關聯是很密切的，教師的課程實施品質能夠保證實現學生有質量的學習結果。這一類學校往往有一門非常核心而堅守了很多年的課程，這門課程往往有對學生有強烈、明晰的期望并能惠及絕大多數學生。比如楊浦區六一小學的兒童哲學課程，雖然它的核心素養邊界比較窄，旨在提升學生的思維品質，但卻很清晰，在二十年的課程之路上，通過所有教師參與課程的實踐，建立起這一核心素養和這一課程的聯結，并能遷移到基礎型課程中。這樣的學校課程建設建立了部分實質關聯。(六)水平6：有質量的素養課程處于這一水平的學校課程不僅在框架和單門課程上建立聯結，更重要的是能夠保證學校所提出的核心素養是適切的，學校中的每一門課程都指向學生的核心素養。在目前的課程實踐中幾乎沒有處于這一水平的學校。處于這一水平的學校課程是豐富的，是對特定年齡段學生的課程需求、學習興趣、學習風格和特點加以研究和調查，這種豐富應該在課程類型上多樣化，而不是同一維度上課的數量化增加；處于這一水平的學校課程是統整的，一門門有質量的課程超越孤立的課程，建立連貫、統整的關聯，幫助學生看到事物之間的聯系和規律，并把所學知識與實際生活聯系起來。不管是水平5還是6，學校都需要相當長時間的積淀和努力才有可能達到，因為這涉及所有參與課程建設的教師對課程的理解、評估與調整，只有當教師與課程一起成長，才有可能達到這兩個水平。三、建立基于學生核心素養的學校課程框架：S小學的課程干預從2010年開始，我們和上海市的S小學建立課程合作研究關系，基于S小學的課程歷史對其進行指向學生核心素養的規劃和設計。在兩年時間里，我們診斷了S小學的課程水平，在原有的課程基礎上將S小學的課程建設提升到水平4，在未來，我們期待S小學可以進一步提升至水平5、水平6。(一)S小學原有的課程水平分析S小學是一所教育質量較高的優質小學，在其100年的發展歷史中，民國時期就建立了頗具規模的管弦樂隊，確立了“學會一技一藝，能夠自立于社會”的培養目標，將教育與社會實踐相結合，半工半讀，文化學習與實踐勞動相結合。與很多中國學校一樣，這一課程傳統并沒有很好保存下來。S小學新的課程萌發于20世紀90年代，當時零星開了幾門興趣課。2001年課程改革后，根據教師的興趣領域，開設了“走班課”，越開越多，到2010年，已經開出了五十多門課程，還有科技節、美術節、音樂節、體育節、品社節、安全節、“男孩節”、“女孩節”等一系列校慶節日，雛鷹小隊、公民活動等一系列德育課程。S小學課程的數量很多，但有些課程有重復交叉，有些課程則沒有關聯，呈現點狀分布，沒有形成課程序列。這些零碎的課程雖然在某個點上，有助于某個年齡段的學生豐富自身的經歷，但是就整個學校而言，不能夠適應每個年齡段學生的不同學習需求，不能夠呈現一種序列化、遞進式的發展狀態。根據我們的水平描述，S小學的課程應該處于水平2——無關聯的碎片課程。在上海市，由于政府對課程的重視，小學大多開設了大量課程，但由于學校課程領導力和實施力不夠，大多數學校都處于水平2。(二)課程清理學校的課程建設不可能脫離學校的原有的課程基礎。為了篩選出學校有發展潛力又有一定基礎的課程，自下而上地澄清學校目前課程中實際在培養怎樣的學生素養，我們對三年內的校內外所有顯性、隱性課程(包括長作業等)列出了項目清單。課程清理是請每位三年內執教過學校課程的教師結合對自己的課程進行如下四方面的分析：1.我所開設課程的主題及培養目標；2.我是如何選擇課程內容的；3.我是如何實施這一門課程的，我所選用的教學方式和學生組織方式有什么優點和問題；4.我在課程實施過程中所獲得的經驗及反思到的不足。(三)核心素養問卷在國際比較的基礎上，我們選擇了在各國課程標準中復現頻率較高且符合我國教育政策的核心素養研制了《學生核心素養問卷》，用以了解S校教師和學生的核心素養傾向。S校的教師認為學校應該重點培養的核心素養按從高到低排序如下：團隊合作及與人交往、自我管理、創造性地解決問題、生活技能、動手操作能力。上述六項核心素養獲得了S校超過60％的教師支持，這六項素養也同時被教師們認為是無法僅僅通過基礎型課程的實施所能達成的。從學生角度來看，能夠蘊含“健康素養”、“生活技能”、“團體合作”等核心素養的課程內容或實施方式，會受到學生的熱烈歡迎。(四)分析學生的學習需求基于在學校課程上的前期研究，我們進一步研制了《學生課程需求問卷》，了解S校學生的興趣愛好、學生對各類課程的參與度喜好程度、相關課程的實施方式、學生選擇課程的方式以及學生的課程期望。通過問卷發現，S校學生的興趣主要集中于“健康”、“生活技能”、“團體合作”、“藝術人文”等領域。學生更加能夠接受“做中學”的理念，希望通過動手操作，參與實踐活動來領悟知識，獲取體驗，并提高學習的能力。此外，我們還發現，即使是內容相似的課程，受學生歡迎的程度也有明顯差異，這表明吸引學生的不僅僅是課程類別，更主要的可能是課程設計的內容和課程實施方式。因此，教師若想自己的課程獲取學生的喜愛，不僅僅要豐富課程的內容，使得課程內容與學生的興趣愛好一致，同時還應該從學生的立場出發，設計更多的以學生參與活動為主的課程實施方式。(五)描述S校的“核心素養”和課程領域經過以上一系列的研究步驟，我們最終確定的學校核心素養是核心能力與學校課程領域的結合。S校確立的核心素養聚焦于團隊合作、創意思維、自我管理、全球意識四項能力。上述四項能力滲透到四個領域中：文化領域、科學領域、藝術領域及健康領域。這四個領域的課程或主題在各國對核心素養的描述中均有所展現；藝術領域和健康領域的課程則是學校傳統的優勢課程領域；藝術領域、科學領域和健康領域的課程在學生調查中深受歡迎；四個領域中的每一領域課程均能較好地凸顯S校確立的核心能力中的某幾項。S校課程中的四項通用能力和領域的具體結合形式如表所示：基于上述領域和一般能力，S校的課程目標可以描述如下。◇他們能夠與家人、同學、教師、朋友友好交往，在與人交往中培養團隊合作的品質，能夠調整、反省、管理自己的行為，有智慧地解決日常交往中的難題。◇他們擅于進行發散性的思考，學會運用多種信息渠道從多個角度思考問題，能夠創造性地解決問題或者制作出富有創意的作品。◇他們熱愛當下的生活，有一定的生活技能和動手操作能力，在各種活動和體驗中發展自己的特長愛好，并能夠堅持不懈。◇他們具有寬闊的東方、西方文化視野，能夠欣賞東方和西方藝術中的不同之美，至少掌握一門東方或西方文化的技藝。這一課程目標之中，既包含了對學生一般能力的要求(團隊合作、創意思維、自我管理、全球意識四項通用能力)，也同時涵蓋了對學生能夠在四個課程領域均有一定認知與體驗的希望。我們對每類核心能力都基于小學的特點進行了具體界定，比如，團隊合作由如下四個指標構成：(1)能夠以口頭和書面方式清楚有效地向他人表達自己想法和觀點；(2)明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，共同承擔責任；(3)積極傾聽他人意見，適時地利用集體的智慧；(4)有靈活性，為了達到共同的目標愿意作出必要的妥協。基于這些描述，我們構建了“兒童世界探索系列課程”的五大課程群。(1)“用知識”領域的課程是一項整合校內外生活資源，貫穿學生學校、家庭生活的綜合性活動體驗課程。課程的設計以引導學生用知識為目的，以滲透團隊合作、創意思維、自我管理、全球意識為核心，以能力的提升和習得作為編制課程的體系。將學校的課程目標落實以活動的方式呈現。它是在學校以往的菜單作業基礎上開發的一項嶄新的課程。(2)文化領域課程能夠幫助學生對東西方文化的發展進程有一定的了解，對整個人類觀念、生活方式、行為模式的多樣性有所體驗，對漢語和英語這兩門語言的技能和背景文化有進一步的認知。(3)科學領域課程能夠開拓學生的科學視野，對科學世界有進一步的了解。掌握一些科學方法，能夠利用這些方法結合自己科學的想象進行有效的科學創造活動。(4)藝術領域課程旨在讓學生掌握各種富有表現力的藝術手段和方式，能夠借助特殊的物質材料與工具，運用一定的藝術技巧，在精神與物質材料、心靈與審美對象的相互作用下，進行創造性活動。(5)健康領域課程幫助學生掌握基礎的身心健康知識，養成良好的體育鍛煉、衛生習慣，在各種活動和體驗中發展自己的特長愛好，感受團隊合作的樂趣，最終引領學生健康生活。S校的課程還有很大的發展空間，我們正在嘗試在每一課程領域內和教師們一起發展或精心設計一門具有典型意義的課程。統整而非碎片，保證課程的質量，回應未來社會對學生核心素養的課程期待，在學習經驗和辦學特色間尋求平衡，將是追求課程卓越的學校未來要走的一條關鍵課程路徑。智利詩人加布里艾拉·米斯特說：“有很多我們需要的東西是可以等待的。孩子卻不能等待。他的骨骼在不斷形成，他在不斷地造血，他的大腦在不斷發育。對于他，我們不能說明天，他的名字叫今天。”去迎接這一挑戰便是學校的最終目的。[6]參考文獻：[1]施良方．課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996: 328—329.[2]Bernie Trilling, Charles Fadel. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Jossey-Bass; Har/Com. 2009: 48—59.[3]夏雪梅．澳大利亞國家學業質量標準的設計與反省[J].全球教育展望，2012(5).[4]夏雪梅．從學校課程規劃文本看上海中小學課程改革現狀[J].教育發展研究，2009(15/16).[5]夏雪梅．新優質學校的課程可能是怎樣的[J].上海教育，2012(7).[6]厄內斯特·波伊爾．基礎學校——個性化的社區大家庭[M]王曉平，等，譯校．北京：人民教育出版社，1998: 19.

5，王大琨的沙盤模擬課程講的如何啊給個建議唄

講的可以，實用性很強的。王大琨（IBM特聘專家、中國第3代沙盤模擬領軍人物）清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、中山大學、中央財經大學等國內16所頂尖商學院總裁班特聘教授清華大學管理碩士專業畢業王大琨老師有20年在不同領域企業實戰經歷（歷經跨國企業、大型國企、著名民企三類企業），曾在萬科、泰達、新浪網、香港博志成集團、北大縱橫咨詢集團擔任高級專家、部門經理、高級總監、副總裁、總經理職務.近9年高端管理人才培養經歷。咨詢、培訓過的企業超過500個。擅長講授沙盤模擬系列課程、TTT等課程。采用行動學習、問題導向的咨詢式授課方法推進教學。講課風格輕松不失嚴謹，以學員及客戶為中心，致力與學員意識的互動和應用效能的提高。根據學員情景演練的情況靈活進行的案例分析尤其精彩。精品課程：　　　沙盤模擬類：企業戰略與運營管理提升沙盤模擬工作坊團隊領導力提升沙盤模擬工作坊 “團隊領導力與營銷技能提升”沙盤模擬工作坊企業經營管理與領導力提升沙盤模擬工作坊企業全面運營管理沙盤模擬工作坊 MTP(中層管理者素養能力提升)沙盤模擬企業營銷管理提升沙盤模擬工作坊（獨家版）企業營銷實務沙盤模擬工作坊（經典版）卓越營銷團隊管理與績效提升沙盤模擬工作坊高效團隊建設沙盤模擬工作坊卓越項目管理沙盤模擬工作坊卓越工程項目管理沙盤模擬工作坊卓越研發項目管理沙盤模擬工作坊 “贏在執行力”沙盤模擬工作坊

6，上海浦東新區都有什么廠

上海夏普、上海日立、上海通用汽車、上海京瓷電子。

你好，很高興回答你的問題啊。浦東以建成世界級高科技園區為目標，進一步深化"聚焦張江"戰略，努力成為"科教興市"的創新源頭。　　——加快構筑以企業為主體的科技創新體系。充分發揮企業的主體作用，激發企業的創新活力，通過體制、機制和政策創新，支持企業增強研發功能和開展技術創新活動，努力成為創新型企業的集聚地。　　——大力引進國內外著名研發機構。世界一流園區需要一流的研發機構，重點吸引跨國公司在浦東設立全球性或亞太研發中心，參與全球研發的合作與競爭；大力引進國內著名高科技企業和企業化的國家級科研機構到浦東設立研發機構，努力成為國內外著名研發機構的集聚地。　　——進一步加強產學研的集聚與合作。大力引進與浦東主導產業密切結合的大學和研究生院，提高科技教育與產業發展的關聯度。加強產學研合作，充分發揮已經入駐的中科大張江研發中心、中醫藥大學等的科研教育創新功能，加快著名科技教育機構的集聚。　　——強化孵化創業功能。發揮國家火炬創業園、高校科技產業園、海外科技創新園、張江科技創業基地等孵化創新設施的功能，推動中小科技企業和科技項目發展壯大。實施積極的技術標準戰略，加強知識產權保護，完善知識、技術、管理等生產要素參與分配的激勵機制。加強創業指導，真正形成"鼓勵競爭、寬容失敗"的創業氛圍，努力成為創新創業者的搖籃。到2005年，各類孵化設施面積達到50萬平方米以上，形成一批有行業影響的知名企業。　　——完善綜合服務平臺。構筑公共創新服務平臺，發揮軟件技術增值服務平臺、高性能計算機中心、上海光源、生物芯片等機構和項目的功能，進一步建設公共實驗室、網絡中心以及技術測評服務中心，增強公共技術服務功能；構筑人才平臺，依托現有教育科研培訓機構，積極培養國際一流的研發人才、創業人才和專業技術人才，推動人才柔性流動，鼓勵外籍人才和國內一流人才、海外留學生到浦東創業，到2005年，張江園區內科技從業人員達到5萬人，在讀本科以上學生15000人；構筑創業投資平臺，發揮政府財政資助、貸款貼息、融資擔保等政策的導向作用，鼓勵中外投資公司、上市公司、非公經濟參與風險投資，特別要大力引進跨國風險投資基金和風險投資公司。　抓住全球產業結構和產業分工戰略性調整的機遇，率先形成以微電子、軟件、生物醫藥為先導的國內最大的高科技產業體系，率先形成以國際國內一流高科技企業集聚為特征的高科技產業化高地，推動高科技產業發展整體水平國內領先、某些領域在國際上占有一席之地。　　——微電子產業：在繼續引進最先進的芯片生產線的基礎上，重點向芯片設計、微電子裝備和光電子等中上游環節拓展，形成完整的微電子產業鏈，以微電子產業發展帶動信息產業水平的提高。加快推進以張江為核心延伸金橋、外高橋的微電子產業帶建設，基本建成國內一流、國際領先的集成電路生產和研發基地。到2005年，建成芯片生產線10條左右，集聚上下游企業150家左右。　　——軟件產業：加快形成研發、設計、應用與交易的領先優勢。以"一園三分園"為重點加快軟件產業發展，完成浦東軟件園三期建設；繼續引進國際知名軟件公司，推動軟件出口，初步實現軟件產業國際化。到2005年，軟件產業從業人員5萬人以上，實現年營業收入200億元以上，約占全市總量的1/2。　　——生物醫藥產業：重點形成基因技術、生物技術、現代中藥技術、新型制劑和生物醫學工程的產業化優勢。到2005年，生物醫藥產業產值達到150億元左右，生物醫藥企業200家以上。　　——汽車產業：加快通用二期建設，進一步提高產出規模。運用高新技術提升汽車產業能級，加快產品升級換代，提高產品附加值，增強市場競爭能力。　　——新材料產業：堅持引進與自主開發并重，重點形成信息材料、汽車材料、新型特制鋼材、樹脂復合材料、新型建筑材料為主導的新材料產業。到2005年，新材料產業產值達到200億元左右。高層次的現代服務業，是世界城市綜合服務功能的重要載體。堅持以功能拓展促進服務產業發展，以產業發展提升城市功能，按照國際中心城市的標準，提高現代服務業對經濟增長的貢獻率。　　——圍繞上海建設國際金融中心的目標，以黃浦江兩岸綜合開發為契機，完善和實施陸家嘴區域的立體交通規劃，進一步加快陸家嘴中央商務區建設。用好市政府"吸引金融機構和跨國公司地區總部"政策，加快金融機構和跨國公司地區總部集聚步伐，大力引進中外資銀行、保險、證券、信托、基金等金融機構和資產評估、投資咨詢、會計、律師等專業服務機構，使陸家嘴地區成為國內金融機構和跨國公司地區總部最集中、市場體系和專業服務體系最完備的地區。支持和推動金融創新，努力成為全國金融改革綜合試驗區。到2005年，金融機構總數達到150家左右，跨國公司地區總部50家左右，國內大企業總部100家左右。　　——加快建設外高橋和浦東國際機場地區兩大市級物流基地，重點發展國際物流和第三方物流，形成國際著名航運公司、船代公司、貨代公司和跨國采購中心、分撥中心、配送中心的集聚效應，用物流帶動進出口貿易的發展，初步建成國際現代物流基地。到2005年，建成1.2平方公里的國際物流園區，完成港區四期配套的2.56平方公里物流園區的前期開發，引進世界著名船公司、跨國物流公司和專業物流企業30家以上。　　——以環球主題公園建設和世博會籌辦為契機，加快會展旅游基礎設施建設和資源整合，形成國際水準的會展旅游區。積極開發新的旅游產品和旅游項目，培育特色品牌。到2005年，完成新國際博覽中心6-11號館的建設，基本建成環球主題公園，全區年接待游客2000萬人次左右，接待各類會議1200次以上，為建成"亞太地區會展旅游中心之一"奠定基礎。　　——促進信息服務業跨越式發展。重點發展以金融、貿易、物流為主要內容的信息服務業，支持面向不同行業的信息、咨詢服務業的發展。通過與銀行卡產業園的聯動，迅速提升陸家嘴金融貿易區服務水平和企業網上交易能力。繼續完善高速、寬帶的信息基礎設施，不斷拓展增值服務的品種和比例，以充分滿足各要素市場和各大開發區日益增長的信息需求。加速構建以外高橋為重點的現代物流信息平臺。大力開展電子商務，發展網上銀行、網上證券和網上保險等金融服務信息化，提高經濟流通效率和配置功能。　　——促進房地產業持續健康發展。把握國內外著名功能性機構加速集聚浦東和新一輪城市開發建設加速推進的機遇，加快小陸家嘴金融區和世紀大道兩側高檔商辦樓宇建設。進一步拓展現代居住功能，形成環世紀公園和湯臣高爾夫球場周邊地區為主的生態型國際化社區、黃浦江濱江地區的都市型國際化社區、內外環線之間的舒適型居住區和以高橋鎮為代表的郊區城鎮居住區的住宅布局。加強土地儲備和宏觀調控，加強房地產市場管理，使房地產業繼續成為浦東的支柱性產業。期待你的滿意啊~~