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1，論語中有關以學生為本的句子要好多句速度

學而不思則罔，思而不學則殆。己所不欲，勿施于人。知之為知之，不知為不知，是知也。目前只想到這些。建議還是平常多看看論語吧。

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2，以生為本是什么 意思

以生為本，是哲學價值論概念，不是哲學本體論概念。提出以生為本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之間，誰產生誰，誰是第一性、誰是第二性的問題，而是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注。以生為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我們大家所熟悉的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，以及“學校教育，學生為本”，那么“制定國策則以人為本”，國策，要人性化等，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念的。

以生為本是什么意思

3，如何在歷史教學中落實以生為本理念

以生為本”理念的貫徹落實是課改下所倡導的基本理念。高中歷史新課程標準中也指出,要倡導學生進行自主學習。在教學時,教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念,要有意識地用這一理念來指導教學,指導教學方法的選擇,在構建出高效歷史課堂的同時,也為學生綜合素質水平的大幅度提高,做好基礎性工作。

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如何在歷史教學中落實以生為本理念

4，以生為本是杜威提出的嗎

是的，以生為本即以學生為中心，其思想源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教育工作中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式的教學方法，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織實施教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。以生為本具體做法1、給學生以真愛大愛熱愛學生是教師應具備的傳統美德，也是教師做好教育教學工作的前提條件。雖然學生與教師之間沒有血緣關系，但是這種愛，有時比母愛更高尚、更理智、更無私。這種愛能開啟學生的心扉，使學生樂于接受教育、主動承擔責任。教師對學生的愛不是個人的狹義的偏愛。這種愛是從社會、學校、家長的重托出發，使學生得到全面發展為基礎的。2、尊重學生人格，培養學生自我管理意識每一個學生都是一個活生生的個體，每一個學生都希望得到別人的理解和尊重。因此，尊重，是學校行為的基本要求，是調動學生積極性和主動性的重要保證，尊重才能形成親和力。這樣學生的人格尊嚴得到充分地尊重和保護，學生的主人翁意識也就得到拓展，參與學校和自我管理的主動性就得到進一步發揮。3、依靠學生、充分調動學生的潛能學生是有主觀能動性的個體，是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，每個學生都蘊藏著巨大的潛能。傳統教育是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。要以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成教育的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。

5，如何打造小學以生為本的美術高效課堂

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。

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6，如何正確對待和處理學生對公寓管理中提出的意見和建議

（一）以生為本。學生公寓在服務與育人方面承擔的任務日益增多，隨著高校學分制的推行和后勤社會化改革的深入。公寓是學生在學校的第一家庭，第二社會，第三課堂“[2]但我必須清醒地看到公寓的各項職能要想得到充分的發揮必須以公寓的安全穩定為前提。對于學生來說，良好的安全的學習和生活環境是最根本的利益和最迫切的需要，也是學校落實以人為本科學發展觀的具體體現。構建公寓的安全管理體系必須牢固樹立以生為本，安全第一的原則。（二）防治結合。學生安全問題時有發生。無論哪種安全問題的發生，當前學生公寓面臨復雜的內外部環境。受損害的都是廣大學生的切身利益。所以我工作中，一方面要對損害學生利益的行為予以堅決的打擊，另一方面要開展經常性的安全檢查和安全教育，及時整改隱患，堵塞漏洞，有效防止盜竊、火災、中毒、交通事故的發生，盡量避免學生利益受損。

7，以生為本的教育思想要以培養學生不斷發展的基本關注學生的

要以培養學生不斷發展的基本知識和能力，關注學生的個性健康發展為目標

無論哪門學科,課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。過去如此,現在也不會因為實施新課程而改變。課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、持續的發展,而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。教學目標是課的靈魂。它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求,并且“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。”(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)蘇霍姆林斯基認為,確定課的目的是很困難的,即使對有多年教學經驗的教師也是如此。“問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的。這種形式的規定可能是被照做了,但是教師并沒有認識課的真正的目的。”(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)從新課程小學數學課堂教學的現狀看,在確定與描述課的教學目標以及教學目標與教學過程的一致性方面,的確存在一些值得反思與商榷的問題。傳統的課是以知識為本位的,新課程取而代之的是以學生發展為本位。以學生發展為本的教學目標首先體現在目標的三維結構上,但是是否在課時計劃寫出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標后,學生在這些方面發展就能兌現呢?