波多野结衣在线观看一区二区三区 ,91精品国产一区二区三区香蕉,2018av在线

1，有關學生課堂討論情景的作文

我的季節我做主（作文得分39分，滿分為40分）我的季節，該是如花抄的春天，每一縷細小親熱的芬芳充盈我敏銳的呼吸,把夢想的花子灑進,每一寸彩虹樣清晰的陽光,去努力發芽。 ——zhidao題記 “我們班要推選一位同學代表班級參加全校性的英語演講比賽，認為...

深夜的窗口數你的燈光最亮，清晨的路上數你行的最早，三尺講臺上數你最風流。這就是你---------一名光榮的人民教師！作為一名人民教師，你別無所求，只想把知識傳授給可愛的學生，你別無所愛，只想把全部的身心撲到你心愛的事業當中。從青春年...

有關學生課堂討論情景的作文

2，淺談我在課堂中如何實施小組討論

一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化

一、教師對于學生在小組內如何分配任務、如何共同探討、匯總信息和互通有無進行細致的指導和培訓。二、小組討論必須建立在活躍的課堂氣氛和良好的課堂紀律之上。三、黃秀賢王秀賢重點講讀課文尤其是重意境、重感悟和體味的課文應做足教師引導和培訓。以上是我從教兩年以來關于“課堂小組討論”的一些膚淺的看法。在實際的語文教學中，我們教師一定要精心組織每一次“小組討論”，不讓小組討論成為課堂上的一種點綴，才會使學生多擁有真正意義上的合作學習。

淺談我在課堂中如何實施小組討論

3，如何開展有效課堂討論

課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。如何來選擇主題呢？教師要明確討論的目標，精心選擇出好的論題。老師要選擇有價值的主題，如在數學課堂討論中，讓學生討論的問題應是一些學生不能輕易看出本質的問題，需要在討論中激發矛盾，讓學生在不斷解決這些矛盾中認識問題的本質的主題。討論主題避免過于抽象，要難易適度。 “主題”是對話的“媒介”，好的“主題”是引發師生頭腦風暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動的內驅力，而不是課堂教學的“點綴”、合作學習的“標簽”。課堂討論選擇的內容是否恰當，直接關系到課堂討論的質量，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論內容。因此我們在選擇討論的內容時，還應該是大多數學生感興趣的，想要了解的，是本節課學習的重難點、認知易混淆點以及學生思維的深化點和拓展點。

課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應先給出討論的主題，讓學生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”。

如何開展有效課堂討論

4，如何進行有效的課堂討論

1、設計討論題目教師精心擬定討論題目是獲得成功的關鍵。討論題目受課堂教學目的、要求的制約，不能游離于課堂教學內容之外，應處于教學內容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。討論題還應該是絕大多數學生對之都懷有濃厚的興趣的問題。討論的題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學生感到高不可攀，挫傷其探究的積極性。問題太易，則會使學生對討論的興趣銳減。如果教師在某些方面的知識或信息不如學生豐富，也可以設計問題組織學生進行討論。教師提出問題后，先請學生獨立思考二分鐘，并將討論題目或關鍵詞寫在黑板上，以幫助學生保持專注。 2、確立討論小組討論題目確立后，要確立討論小組。討論小組的人數不宜過多或過少，小組規模大，人數多，則個人在討論中容易受到壓抑，喜歡說話的學生獨占討論時間，使有的學生失去發言的機會，尤其是較害羞的學生，對一大群人說話比對一小群人說話需要更大的勇氣。小組規模小，人數少（如同桌討論），則不利于集思廣益。通常按前后座次4-6人的小組相顧而言，有效性和參與性可達到最佳效果。 3、預設學生的質疑。教師要考慮到學生在討論中可能提出的各種問題，并能準備好解答的方案。這就要求教師認真的分析和研究教材，廣泛收集相關資料，把學生可能質疑的問題進行梳理，準備答案。 4、培養討論素質教師還要有意識地、堅持不斷地培養學生的討論素質，如怎樣用概括的語言準確地表述自己的觀點，怎樣組織充分而又有說服力的材料來證明自己的觀點，反駁不同的觀點時要以理服人。要認真傾聽同學的講述，思考談話者的論點，并跟上相應的問題繼續講述。說話時眼睛要注視著同學，自己不要談論過多，要讓同伴有插話的機會。思路要清晰，避免不著邊際的談話。要以放松的心態表述自己的觀點，克服在公眾面前談話的畏懼感，體驗成就感等等。

祁陽潘市鎮中心學校楊茜在有意義的課堂討論中，學生積極互動，參與到教學中去，能更好地掌握課文內容的重點和精華，能凸現學生能力，彰現學生個性，體現了新課改的人本精神。但是，也應看到，在教學過程中，由于教師理解偏差，操作不當，課堂討論往往流于形式，浮于表面；甚至為追求課堂討論的次數而使討論頗有泛濫之勢。如此課改豈不令人擔憂。我認為：在開展課堂討論時，如何命題、如何把握、怎樣討論，是搞好新課改的關鍵。一、命題要合適課堂討論題應根據教學大綱要求，因材施“論”。教師要認真鉆研教材，并根據學生的理解和接受能力，精心、合理設計課堂討論的命題。概念性和記憶層次性的學習內容；簡單易懂、沒有討論意義和價值的問題；玄而難懂、不大好處理的問題，不應設計，不應讓學生討論。比如，上生物課讓學生討論“先有雞，還是先有蛋”的問題，這樣的命題就很不合適。課題設計應放在教材的重點和學習的難點上，放在易混淆處，做到有的放矢。二、主動深入討論課堂討論，它的前提是獨立思考。學生事前對課題經過思考，有了自己的想法、體會和感悟，才會有與組員交流和討論的基礎，發言才會踴躍切題。也正是有了思考的儲備，才討論得深入，才能達到認識的趨同。否則，便會出現脫離課題的東拉西扯，甚至冷場。在平時的教學中，我對課堂討論的設計十分慎重，不隨便出示一個問題交學生討論。只有當確定好一個課題后，才會讓學生真正參與討論，新知識、新觀點也就不斷涌現和迸發，學生對學習內容才會有更深入的理解和牢固的掌握。三、引導學生討論這樣的例子也往往可見：學生一旦進入討論環節，我們的教師任由各個小組自由討論，未能適時引導；有的教師不知所措地站在講臺邊干等；有的教師正準備下一環節的講課。這樣，教師并沒有成為課堂討論的主導者，而是把討論作為一種擺設、一種形式。這樣的討論，結果也就可想而知。課堂討論成敗的另一個關鍵就是教師如何去“導”。討論不只是學生參與，教師旁觀，而是教師和學生的共同投入，更為重要的是教師要啟發、及時引導。只要這樣，學生的討論才不會漫無邊際、不著主題，討論才會有收獲。因此，教師必須課前精心設計課堂討論的內容。四、課堂討論不應過度討論過度，一是會影響教學進度，二是會導致學生失去對課堂討論這一改革舉措的新鮮感和參與的興趣，使新課改失去預期的作用。課堂上的討論，應根據學生對教材學習內容的掌握情況，需要討論則討論，切忌“油多不壞菜”的做法，為追求形式上的完美，為迎合聽課老師的心理，不管內容是否需要，刻意安排討論的做法，應當擯棄。總之，搞好新課改工作，要把握課堂討論的“度”，教師應認真鉆研教材、精心設計課堂討論問題，課堂上積極指導和參與學生的討論，把討論放在學習的難點和重點上，放在易混淆處。只有這樣的討論，才是至于“真”，達于“善”，臻于“美”的討論。

5，如何進行有意義的課堂討論

6，如何組織學生進行課堂小組討論

一、要設計合適的問題教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇適合的內容，設計難易程度適合討論的問題，以保證討論時，充分發揮合作學習的最大效用。一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化。二、要選擇恰當的時機實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握： 1. 在學生有疑問的時候在學生有疑問的地方，意見不統一的地方進行小組討論，促進學生的思維。教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最后通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養學生的合作精神的同時，還進行了思維的訓練，為學生未來的發展打下堅實的基礎。 2.在答案多元的時候教學中，有很多問題是開放性的。“開放性”的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由于年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發，交流，才能展示各種思考與結論。 3.在教學重難點的時候在教學中，教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。 4.在獨立思考后的時候小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。三、要合理構建討論小組（1）合理安排要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建討論小組，是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后進行分組。（2）明確分工建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。（3）學會傾聽首先，全部都在小組討論時，提醒學生要小聲說話，一個組只能有一個人發言，組與組之間不要相互影響。有些實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。其次，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，每個人都要認真聽別人的發言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。五、要做好教師角色定位（1）重視培養學生的合作學習需要教師的培養。要實現高質量的小組討論，還需要老師長期的訓練，老師不但要提供學習討論的空間，更要教給討論的方法，使學生學會合作。提出討論的要求后，還要重視培養的過程，進行必要的訓練，以便形成能力。（2）恰當指導教師應該讓學生有序地進行討論，防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果，并學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。（3）隨時調控在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監控學生的討論是否是有效的。小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種方式使學習能進一步的深入。六、要實現多元化的評價課堂中實施小組討論，讓學生親自參與自主探索，為學生的學習提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使課堂教學展現出新的生命力。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學任務都得通過小組討論才能完成，在教學中，個人學習、教師引領仍有著不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機來組織學生進行小組討論。

在組織小組討論時作為教師一定要把握好以下幾個方面: 一是要選擇好討論的內容。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。二是要把握好討論的時機。討論緣于教學的需要，討論的次數也應視需要而定。在一節課里，可以是一次、兩次甚至于三次。當然，如果不需要討論的話，即使是一次，那也是多余的。三是要確定好討論的規模。小組討論的規模可大可小，兩三人乃至五六人均可，應視內容而定。在小組討論前，也可先組織同座（兩人）議論，作為“預熱”，激發潛在的學習興趣，再轉入小組討論。四是在課堂討論時要逐漸訓練學生三方面的技能：（1）聽的技能。首先，要培養學生專心傾聽別人說話的習慣。在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的講話，而且要認真地聽課堂上每個同學的發言。其次，要聽出別人意見的要點，也就是要培養在信息加工過程中善于處理信息的能力；最后，聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解。（2）說的技能。首先要培養學生敢說的勇氣；其次，在要求學生說話時要讓別人聽得見，而且條理要清楚，要說完整話；第三，要求說話要簡練，要有重點。學生的說話能力及個性都是有差異的，因此，教師對每個學生的說話都要以鼓勵為原則，并讓學生明確努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。總之，要讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”。

新課程改革使初中數學教學呈現了嶄新的面貌，使初中數學教師的教學理念、教學方法都發生了巨大的變化，課堂教學效率也得到了大幅度的提高。然而，在初中數學新課程改革的背景下，也存在著一定的問題亟待解決，比如初中數學小組討論面臨著一定的困難，造成初中數學小組討論存在著看似熱熱鬧鬧卻并不能夠取得實際效果的不良局面。基于此，結合當前初中數學小組討論的現狀，來探索一下數學課堂如何有效地進行小組討論。