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1，學生對教師教學的評價

教學認真(或不認真)和藹、很多呢,不認識不好形容。

學生對教師教學的評價

2，如何評價教師的課堂教學

這是一個比較復雜的問題，但是也可以簡單化：一看教學目標是否完成；二看學生是否學會而且樂學；三看師生配合是否愉快；四看處理課堂生成是否有智慧，個人認為五要看教師是否懂得尊重學生（學生的問題是否重視、是否關注了全體學生等）

如何評價教師的課堂教學

3，什么是教師課堂教學評價

1. 課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。2. 教師課堂教學的評價分類：⑴獎懲性評價和發展性評價；⑵外部評價和內部評價；⑶現場觀察評價、監視監聽評價、量表評價。

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等幾項因素. 一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。第一，要注意學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數占全班學生數的比例；二是創新度。第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

什么是教師課堂教學評價

4，可以從哪些方面評價中小學教師的課堂教學質量

1、教材處理知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。2、教學基本功教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結合，3、教學方法方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內容相適應，是否與學生的年齡特征相適應，課堂教學機智如何。是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。教師的課上各環節講、練、演示、板書及主次內容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。是否有意識、恰當的運用生動的實例激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，提高教學效率。4、教學效果課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。學生是否認真聽講，積極思考，大膽發言，學習積極性是否被充分調動起來。基礎好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發展程度如何。

5，教學評價的原則有哪些

教學評價的原則有四個，分別是：客觀性原則、發展性原則、整體性原則、指導性原則。(一)客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。 (二)發展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。(三)整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。 (四)指導性原則教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。擴展資料教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價。

教學評價的原則包含以下幾個方面:1.客觀性原則客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。2.發展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。3.整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。4.指導性原則教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。擴展資料:所謂的教學評價是指是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

教學評價的原則：客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則、發展性原則1.客觀性原則客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。2.整體性原則整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。3.指導性原則指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，并通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。4.科學性原則這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。5.發展性原則教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，因此教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。拓展資料：一、教學評價：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。二、教學評價的作用1.診斷作用對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。2.激勵作用評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。3.調節作用評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。4.教學作用評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

整體性原則，貫徹整體性原則，首先要做到評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容，防止突出一點、不及其余。其次要把握主次，區分輕重。整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價。此外還要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面、準確地接近客觀實際。指導性原則，貫徹指導性原則，首先要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學，提高教學質量;其次要及時反饋信息;此外要重視形成性評價的作用以便及時矯正;最后，對學生或教師的分析指導要切合實際，注意發揚優勢，克服不足?？陀^性原則，貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性;其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性;此外還要做到評價態度客觀，不帶主觀性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，為指導改進教學工作提供依據。發展性原則，教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。拓展資料：教學評價是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。課堂教學評價的基本方法,量表評價法是傳統課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上;如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗(不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之后主要通過作業、考試等來進行的評價).這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。

教學評價是指按照一定的教育目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象做出某種資格證明。要發揮教學評價的積極功能，就需要遵循以下教學評價原則。　　1.客觀性原則。這是指在進行教學評價時，必須以客觀事實為基礎，嚴格執行評價標準，堅持客觀的，實事求是的態度，不能主觀臆斷，或摻雜個人情緒。　　2.科學性與可行性統一原則?？茖W性是指教學評價應按照教學評價活動本身的客觀規律辦事，以科學的教學評價指標體系為尺度，以評價信息為依據，采用科學的評價方法技術，對評價對象進行實事求是的價值判斷?？尚行允侵冈u價的指標體系以及方法技術要盡可能簡便易行，教學評價程序要便于實施和操作?！　?.主體性原則。進行教學評價時，承認評價對象在評價中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，使他們自覺積極地參與評價活動。在教學評價過程中，評價對象既是評價的客體，又是評價的主體，他們既要被他人評價，同時又要對自己的工作進行價值判斷。　　4.一致性與靈活性相結合原則。評價指標與評價標準的制定，以及評價方法與評價程序的選取，都應考慮這種差異，要靈活對待。在教學評價中，既要貫徹一致性原則，又要貫徹靈活性原則，將兩者統一起來?！　?.定期性評價與經常性評價相結合原則。定期性評價是指定期進行的教學評價，如期末評價，年終評價。經常性評價是指不間斷地進行的教學評價，如每天進行的教學檢查和評定。為了確保教學評價的功能得以實現，切忌突擊性檢查?！　?.定量評價與定性評價相結合的原則。只有定性評價而沒有充分的定量工作做基礎，定性評價會給人過多的模糊感覺。所以，需要有定量評價作為補充，即應該有盡可能詳盡的原始數據以及對數據的統計處理。同時，因為教學活動中有許多因素是無法用數字表達的，所以也要注意用定性評價彌補定量評價的不足。

音樂教學評價原則有以下五個原則性：1．方向性原則這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時必須把握素質教育的大方向。具體說，要看音樂教學是面向全體學生還是面向個別尖子；要看音樂教學實施的是基本素質教育還是職業教育或專業技術教育；要看音樂教育是促進了學生生動活潑的主動發展還是扼殺了學生的發展潛能。 2．全面性原則音樂教學是一項系統工程，音樂教學的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學也必須從系統的整體出發，進行盡可能全面的評價，反映在教學對象上，要看教學成果是否具有普遍性，即是否真正使每一個教育對象都得到了發展；反映在教學內容上，要看是否在唱歌、器樂、欣賞、創作、音樂知識等各方面取得成果；反映在教學方法上，要看教師是否能根據不同的教學對象、教學內容和教學環境，正確靈活地選擇不同的教學方法；反映在教學途徑上，則要求對課堂教學與課外活動進行全面衡量；反映在學生的音樂發展上，要看態度是否積極，興趣是否濃厚，感受、表現、創作音樂的能力等各方面是否都取得了進步；反映在評價信息的來源上，要求不僅從教師、學生方面搜集信息，而且還要從領導、同行以及家長方面搜集信息。 3．鼓勵性原則培養學生對音樂的興趣和愛好是搞好音樂教育的重要前提，這既關系到整個音樂教育的成敗，也是學生在音樂方面能否可持續發展的一個重要條件。而學生音樂興趣的激發和培養，首先離不開別人對他的鼓勵，這就要求我們在對學生音樂成就評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的，以使學生獲得成功的體驗。4．過程性評價過程性評價就是把評價貫穿在教學始終，參與學習音樂活動及其評價的過程比音樂學習所獲得的結果能給學生帶來更大的愉悅和滿足。因此，在教學過程中，要善于為學生創設參與評價的情境，進而培養他們良好的審美評價習慣及全面的審美評價能力，同時激發學生的參與意識、探究精神和創新意識。 5．情感性原則音樂作為一門藝術，學生對它的掌握更主要的還是體現在對音樂的感受和體驗上，這是一種感性層面的東西。中小學音樂教學的基本任務是提高學生的音樂感受能力、鑒賞力、表現能力和創造能力。因此，通過音樂來考查學生對音樂本身的情感體驗，而不能從零散、孤立的音樂知識出發，來考查學生對音樂基礎知識的掌握程度。教學評價的目的是為了檢查教師教學效果，了解學生學習成績，為教學改革提供依據，以進一步提高教學質量。由于對中小學音樂教學的目標和任務存在著認識上的偏差，也由于目前我國中小學音樂教學實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學音樂教學評價也相當落后?？梢哉f，目前我國還沒有建立健全科學合理、具有統一標準的中小學音樂教學評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中小學音樂教學規律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學音樂教學規律、與素質教育目標相背離的行為，則往往又被人們加以肯定并推廣。因此，認真探討并建立中小學音樂教學的評價標準，對我國中小學音樂教育的健康發展將具有十分重要的作用。而建立科學合理的中小學音樂教學評價標準，首先必須確立中小學音樂教學的評價原則。