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1，多元評價什么意思
2，目標多元方法多樣的評價體系是怎樣的
3，結合學習和教育工作實踐談談如何對學生進行多元評價
4，什么叫多元評價怎樣讓多元評價伴隨學生快樂成長
5，多元評價的方法在單元學習中的運用在教學中會產生什么樣的作用搜
6，如何對學生進行多元化評價

1，多元評價什么意思

文化再多元，可以大分為兩元，這便是東、西方在思辨方法上的分野。

多元評價什么意思

2，目標多元方法多樣的評價體系是怎樣的

多元評價：學習者的能力是多方面的,每個學習者都有各自優勢.學生在意義建構過程活動中,表現出來的能力不是單一維度的數值反映,而是對多維度、綜合能力的體現,因此對學生學習評價應該是多方面的.多元評價理論體現了主體多元化,內容多維化,方法多。

目標多元方法多樣的評價體系是怎樣的

3，結合學習和教育工作實踐談談如何對學生進行多元評價

實踐活動是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導下由學生去實施方案,形成活動成果。學生對自己活動的過程擁有最豐富的體驗,也最有發言權,因此要讓學生進行自我評價,使評價成為學生自我認識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。教師在引導學生進行自我評價時,需要把握以下原則:(1)引導學生認識到自我評價是自己跟自己比,而不是跟別人比;(2)讓學生明白“說真話”不會受到不好的評價,而是讓大家更好地幫助自己進步。

為人師表，先上好自己的品德課。

結合學習和教育工作實踐談談如何對學生進行多元評價

4，什么叫多元評價怎樣讓多元評價伴隨學生快樂成長

當前，我們強調評價主體的多元化（評價主體可以是教師，學生，家長，以及其他相關人員），主要是確認學生作為評價主體的這樣一種趨勢，也就是說，學生在課程發展中需要進行自我評價和合作評價。強調學生作為評價主體是評價改革中的一個重要問題。包括情感、態度、價值觀、學習、班級團隊生活、同學間的相處、學校的各項評比等，重視學生個性的全面發展。同時，還要關注個體差異。正確地判斷每個學生不同特點及其發展潛力，為學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。注重在真實的任務和活動過程中，進行過程方法和情感、態度、價值觀的評價，使評價真實而有效。

雖然我很聰明，但這么說真的難到我了

5，多元評價的方法在單元學習中的運用在教學中會產生什么樣的作用搜

多元評價關注著教學活動中的方方面面。具體表現為評價的多樣化：教學主題、評價內容、評價方式、評價對象、評價工具（評價方法）、評價標準和評價過程。評價的原則也是方法不同角度不一：關注學生不同階段的成長；反映教學信息，關注學習者態度、情感、價值觀的取向。依據評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.依據評價內容不同,可采用量化評價和質性評價.依據評價手段不同,可采用人工評價和計算機評價.這些評價工具的綜合應用，能夠實現師評、互評、自評的結合，有利于在真實的學習情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行評價。但在操作過程中，教學評價一定要真實有效，科學具體，切不可為了應付檢查敷衍了事，也不可千篇一律墨守成規，更不能生搬硬套死板教條，一定要立足教學生活的長遠發展有助于教師因材施教。這個問題，多看一些論文資料會更好地幫助你理解。

多元評價關注著教學活動中的方方面面。具體表現為評價的多樣化：教學主題、評價內容、評價方式、評價對象、評價工具（評價方法）、評價標準和評價過程。評價的原則也是方法不同角度不一：關注學生不同階段的成長；反映教學信息，關注學習者態度、情感、價值觀的取向

多元評價關注著教學活動中的方方面面。具體表現為評價的多樣化：教學主題、評價內容、評價方式、評價對象、評價工具（評價方法）、評價標準和評價過程。評價的原則也是方法不同角度不一：關注學生不同階段的成長；反映教學信息，關注學習者態度、情感、價值觀的取向。依據評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.依據評價內容不同,可采用量化評價和質性評價.依據評價手段不同,可采用人工評價和計算機評價.這些評價工具的綜合應用，能夠實現師評、互評、自評的結合，有利于在真實的學習情境中對學習者的高級思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創造能力等進行評價。　　但在操作過程中，教學評價一定要真實有效，科學具體，切不可為了應付檢查敷衍了事，也不可千篇一律墨守成規，更不能生搬硬套死板教條，一定要立足教學生活的長遠發展有助于教師因材施教。

6，如何對學生進行多元化評價

課堂教學要以尊重學生個性、正視學生差異為基點，著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。那么，應呢？我認為應從以下幾個方面入手：一、評價主體的多元化教師對學生的評價要及時、全面、有效，關注學生的學習過程，學生更是評價的主體。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等，客觀、全面地評價課堂中的學習活動。教師應學會傾聽，引導學生參與評價，給予學生充分參與評價的機會。教師只有善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習。二、評價角度的多元化在課堂教學中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生在與文本的對話中，產生不同的情感體驗，允許學生對文本有個性化的解讀。三、評價手段的多元化（一）體態鼓勵法非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。（二）言語鼓勵法就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。 1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。 2、用肯定的語言代替否定的語言肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。四、評價時機的多元化（一）在學生進步成功時學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。（二）在學生失意失敗時讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。