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1，風雨交加是什么 意思

風雨交加意思：意思是又是刮風又是下雨，比喻幾種災難同時襲來。讀音：fēng yǔ jiāo jiā出處：元·程文海《浣溪沙·題湘水行吟》詞：“風雪交加凍不醒，抱琴誰共賞《湘靈》。”近義詞：狂風暴雨、傾盆大雨、雷電交加反義詞：風和日麗、風平浪靜

風雨交加是什么意思

2，小學有篇課文叫我愛春天的薺菜還是我盼春天的薺菜是幾

《我愛春天的薺菜》張祖慶

去新華書店,那里多的是

《我愛春天的薺菜》張祖慶

1.提著籃子，向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必擔心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我。我可以不時地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵。 2.好吃，挖薺菜是一種享受

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3，作者落雪的資料50字

落雪，原名：鄭振鐸，是我國現代的愛國主義者和杰出的社會活動家，一個愛國的熱血青年，又是著名作家、文學評論家、文學史家、翻譯家和藝術史家，也是國內外聞名的收藏家。

滾蛋吧！

sorry.我不知

岳永利，主要筆名落雪，畢業于中國地質大學。《唯一的聽眾》刊發于1992年《女友》第6期，并被評為當年讀者最喜愛文章。《唯一的聽眾》1993年選入小學語文課本，上海教育1993年版六年級《語文》“注釋”中注明選自1992年6期《女友》。作者還著有《福餃》、《紅紗巾紅紗巾》等多篇文章。

作者岳永利自述如下：我是語文課本《唯一的聽眾》作者“落雪”的真身，而且至今仍活蹦亂跳。落雪，是我（岳永利）用了30年的（主要）筆名。《唯一的聽眾》1993年選入小學語文課本，上海教育1993年版六年級《語文》“注釋”中早已注明選自1992年6期《女友》，從“根”上就沒沾大文豪鄭振鐸先生的光。被謬傳為“落雪”的鄭振鐸先生早已于1958年仙逝，是誰張冠李戴讓這篇現代小文“穿越”回半個多世紀前？應特級教師張祖慶先生之邀，有必要為“真落雪”和“假落雪”一起“昭雪”。

滾蛋吧！再看看別人怎么說的。

作者落雪的資料50字

4，我們該給學生留下什么

——記“現代與經典”活動有感長旺中心小學董麗教育家朱永新說，“學生走出學校后，忘記學校教的內容，剩下的東西才是教育的成果。”初次聽到這句話時我十分驚訝，然后細細品味，確有道理。我不禁陷入沉思：我們的語文課堂到底該給學生留下些什么呢？怎樣的課堂才是有效的呢？于永正老師提出：“語文課堂該給學生留下語言、語感；留下一些基本的閱讀和寫作的能力；留下良好的學習習慣……” 一、在朗讀中感悟語言的魅力朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而讓學生感悟語言的魅力。于永正老師在課堂上說得最多的一句話就是：“慢慢讀，好好欣賞，書中有無限的風光。”他就是這樣帶著孩子一路讀去，品出一路風景的。文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在《“番茄太陽”》一課的教學中，于老師把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正的與文本對話，，與文本交流。 1、比較語言。比較，是語言品味中一種行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生領會作者在語言運用上的精妙之處，從而體驗到文本所蘊含的情感。例如于老在教學《“番茄太陽”》第3自然段“小女孩一面用手摸，一面咯咯的笑，媽媽也在旁邊笑。”一句時，說：“兩個笑字，一樣嗎？哪一個該讀高一點，哪一個該讀低一點？”通過比較，學生感悟到明明的笑聲是快樂的，應該讀高一點，而媽媽的笑是心疼的笑，該讀低一點。于老緊緊扣住兩個“笑”字，指導學生感悟文章的語言美，收到了很好的效果。 2、賞讀語言。于老師在范讀過程中，將自己對作品的理解傾注到字里行間，也教會學生將情感融入朗讀，感染學生，誘發其去想象，使其入境入情，這不但加深了學生對課文的理解，更喚起了其對美的共鳴。特別是《“番茄太陽”》最后三個自然段的范讀，當于老讀到“我的淚嘩地一下子流了下來”時，自己也情不自禁的留下了眼淚。于老用泣訴的方法，讓在場的很多老師和學生都產生了共鳴。二、在訓練中提升讀寫能力什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為語,書面為文。”因此在我們的教學中要加強閱讀與寫作的訓練，從而培養學生的基本技能。 1、概括孫雙金老師在執教《幸福人的襯衣》一課時，著力于培養學生的概括能力。在上課伊始，孫老師就說：“今天我們都來寫一寫名言”。剛開始學生覺的有困難，但當第一個同學說出他的理解，經孫老師啟發后寫出一句名言后，同學們覺得寫名言也沒那么難了。孫老師就是教給學生抓住關鍵詞語進行概括的方法，整節課都是圍繞這一目標進行訓練的，一節課下來，每個學生都能夠寫一句甚至幾句名言，那學生的概括能力也就得到了提升。 2、批注作批注是很多老師最常用的教學方法，但往往有些老師只是流于形式，為訓練而訓練，學生根本不知道如何來作批注，最終只能以教師的講解代替學生的感悟。張祖慶老師在執教《和時間賽跑》一課時，就著力與引導學生通過聯想的方式來寫批注。 3、想象曹海永老師在執教《給家鄉孩子的信》一文時，著重培養了學生的想象能力。在教學課文第二自然段時，老師說：“如果此時把鏡頭對準巴金老人的手，你會看到什么？”“如果我們把鏡頭移動，你還會看到什么？”學生通過想象巴金爺爺艱難寫信的畫面深切的體會到巴金爺爺的那一腔真情。讓孩子插上想象的翅膀，走進了人物的內心世界。在這樣的課堂訓練中，學生不僅理解了課文，更深切的感悟了人物的精神世界。 4、表達王振會老師執教《稱贊》一課，在學到“一個比一個好”這一詞組時，老師啟發學生仿說“一比 ”，訓練了學生的語言表達能力。《給家鄉孩子的信》一課，在學完第2自然段后，教師安排了一個續寫“我多么想，多么想 ……”通過這樣的續寫讓學生進一步體會到巴金爺爺對家鄉的熱愛，同時也訓練了學生的表達能力。三、在學習時形成良好習慣好習慣受益終身。回顧我們自己，上學時的課文還記得幾篇，但是記得是學習方法，養成的是良好的學習習慣。于永正老師執教的《“番茄太陽”》一課，課堂上隨處可見他對學生良好習慣的培養。例如，課尚未開始，于老師對學生說：“書是讀書來的，字是練出來的。”于老師直接告訴學生只有多讀書，才能讀好書；只有多練字，才能寫好字。再如，于老師板書課題，故意沒有寫引號，讓學生仔細看，問：“你發現了什么？”在老師詢問之后，學生紛紛舉手。看似不經意的細節，實則映射出老師重視培養學生養成細心、認真的良好學習習慣。在課堂上，于老師時常提醒學生“頭正身直”，要學生捧起書高聲朗讀，放下書默讀思考。于老師這樣的諄諄教誨，可見他對學生良好讀書習慣的重視。像這樣嚴格要求，怎能不讓孩子們受益終身呢？反思當前的語文課堂，教師神采飛揚，學生積極主動，課堂熱熱鬧鬧……而當課一結束，所有的東西也都消失了，試問這樣的課堂給學生留下了什么呢？所以我想，我們的語文課堂應該少一分表演，多一份真實，要切切實實的給學生留下點什么才行。